优化学生认知结构资料.pptVIP

优化学生物理认知结构 增强高三物理学习的有效性; 1.高三复习课就是讲题和做题吗？为什么几乎相同的复习方法，有些效果却相差很大？;二、现代认知心理学简介; 2、知识与能力 现代认知心理学对知识与能力的关系有了比较清晰地认识，众多试图培养一般能力的实验表明，能力并不是独立于知识的一种东西，能力也很难进行跨学科的迁移。当超越学科的一般能力被否定以后，随着研究的深入，认知心理学越来越认识到能力与知识的丰富程度及知识被有序组织的程度密切相关，可以简单地说：能力就是好的知识结构。知识结构包含对解决问题非常有用的“是什么”、“为什么”和“怎么办”的知识，学生面临一个问题时，就是调用这些知识来解决问题的。学生在调用这些知识时，知识本身的丰富性、清晰性，知识组织的稳固性、层次性及知识运用的熟练性又影响着调用知识的速度和准确性。知识结构的好坏决定了物理问题解决的好坏，体现了一个人的能力水平。; 智力、知识、能力三者之间的关系可以用大家熟悉的电脑进行形象的比喻。我们买了电脑以后，电脑的硬件配置已经确定了，它相当于一个人的智力；要完成一个任务，我们需要安装不同功能的软件，它相当于不同的知识结构；对于同样功能的软件，软件本身的编程水平（相当于知识丰富程度、组织水平和熟练程度）的不同，则显著影响着任务完成的时间和效果。; 认知心理学关于能力的认识对教学的指导意义是积极的，它使得教师的教学真正“以学生为本”，使得教师能够真正明确教学的目的是引导学生构建良好的知识结构，从而关注学生知识结构的建构和优化过程，围绕学生良好的知识结构的建构和优化来规划教学。;教教学方式变革的知识观基学方式变革的知识观基础; *陈述性知识主要说明事物“是什么”、“为什么”，以用于区别、辨别、说明事物。 *程序性知识即操作性知识，是关于“怎么做”的知识，即如何解决问题的思维操作过程的知识，也就是如何从已知状态向目标状态转化的知识。;程序性知识;三、例析高考物理全国卷的启示——应对高考学生需要怎么样的学习？;1.对评价（试题）的研究; 从对教学的指导意义看，传统的从“能力角度”的分析归因，会说学生不能解决问题是“分析、综合能力还不够”。怎么办呢？学生提高分析、综合能力的唯一途径就是做题，但通过做题，效果又不是十分理想。这时，教师就说：“通过做题要学会总结、比较，不能为做题而做题”不知这话是否能够真正解决学生的问题和困惑。;示例1（2015年全国课标I卷 19题）1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后。下列说法正确的是 A．圆盘上产生了感应电动势 B．圆盘内的涡电流产生的磁 场导致磁针转动 C．在圆盘转动的过程中，磁 针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化 D．圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动;19．【答案】AB 【解析】圆盘运动可视为半径方向的金属条在切割磁感线，在圆心和边缘之间产生了感应电动势，A正确；若以圆盘为参考系，可认为磁场在变化（运动）产生了涡旋电场从而引起圆盘中的涡流，B正确；圆盘转动时相对小磁针的位置关系不变，磁通量不变，C错；圆盘呈电中性，不会形成环绕圆心的环形电流，D错。;认知分析;示例2．(2013年全国课标Ⅰ卷15题)如图，一半径为R的圆盘上均匀分布着电荷量为Q的电荷，在垂直于圆盘且过圆心c的轴线上有a、b、d三个点，a和b、b和c、c和d间的距离均为R，在a点处有一电荷量为q(q0)的固定点电荷．已知b点处的场强为零，则d点处场强的大小为(k为静电力常量)(　　) ;认知分析;示例3（2015年全国课标Ⅱ卷 21题） 如图，滑块a、b的质量均为m，a套在固定直杆上，与光滑水平地面相距h，b放在地面上，a、b通过铰链用刚性轻杆连接。不计摩擦，a、b可视为质点，重力加速度大小为g。则 A．a落地前，轻杆对b一直做正功 B．a落地时速度大小为 C．a下落过程中，其加速度大小 始终不大于g D．a落地前，当a的机械能最小时， b对地面的压力大小为mg;解析：当a物体刚释放时，两者的速度都是0，当a物体落地时，没杆的分速度为0，由机械能守恒定律可知，a落地时速度大小 故B是正确；b物体的速度也是为0，所以轻杆对b先做正功，后做负功，故A错误；a 落地前，当a的机械能最小时，b的速度最大，此时杆对b 作用力为0，这时，b 对地面的压力大小为mg，a的加速度为g，故C错误，D正确。 ;示例4．(201