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;内容目录;第一部分 学习总论;第一章 学习心理学概论;;第一节 学习心理学与教育心理学;（二）标志性著作;（三）侧重点;（1）以学习为主线（奥苏伯尔）;奥苏伯尔《教育心理学：认知观》 1978;（2）教师的教; （2）教师的教;赫尔巴特的统觉团;二、两者的联系;第二节 学习《学习心理学》的意义;有效教师的课堂管理;第二章 学习的性质与分类;第二章 学习的性质与分类;第一节 学习的性质;2.*目前广为接受的定义;思考;二、学习的意义;第二节 学习的分类;一、*加涅的学习结果5分类;加涅学习结果分类与新课改;二、奥苏伯尔的学习分类;（二）根据知识是否以定论的形式呈现;三、冯忠良的学习分类;第三章 学习理论;学习目标;第一节 行为主义学习观;一、桑代克的试误说/联结说;（一）学习即试误;（二）学习的三大定律; 二、条件作用说;（一）巴甫洛夫的经典条件反射; ;;2.课堂应用;（二）斯金纳的操作条件作用;;1.原理;2.?强化;1.同：均用S-R理论来解释人和动物的行为 2.异 经典条件反射 操作条件作用 1.CSUCS 的结合 动物自身的反应 被动反应 主动反应 2.刺激型 反应型;4.课堂应用.;;第二节 认知主义学习观;2.顿悟的理论要点;（二）托尔曼的认知地图论;;;二、现代认知观;;;工作记忆与课堂教学;（二）认知建构理论;布鲁纳的学习理论;第三节 建构主义学习观;二、建构主义理论内核的主要观点;;;;五、建构主义学习观的共同特点;六.建构主义学习观的教学含义;第二部分 学习分论;第四章  陈述性知识与程序性知识的学习;学习目标;第一节 概述;1.陈述性知识;2.程序性知识;二、知识（广义）学习的三阶段p93;第二节陈述性知识的心理表征形式;二、图式（Schema);三、双编码理论;第三节 有意义学习的分类;二、概念学习;三、命题学习;（三）命题知识的同化过程;1.总括学习（上位学习）;2.类属学习（下位学习）;类属学习的分类;类属学习的分类;3.并列结合学习;第四节程序性知识的表征及其分类;;二、 程序性知识的分类 p131;（一）智慧技能的学习;1.辨别（技能）学习;2. 规则学习;（3）概念、规则与命题;2.智慧技能的获得途径;变式的作用;3. 智慧技能的分类： p131;三、两种知识的关系;（二）区别;第五章 学习策略的学习;学习目标;第一节 学习策略概述;二、学习策略的分类;三、学习策略的特点;第二节 认知策略的学习;（二）认知策略的分类;（2）复述的方式;（2）复述策略的运用;2.精加工策略;首字母/单词记忆法;(一)复述策略;;谐音记忆法;歌谣法;笔记记忆法 p117;（2）提高学生精加工水平的建议;3.组织策略;概括组织法的五原则;图解纲要法;标题纲要法;网络法;（2）提高学生组织策略的建议;二、认知策略的学习过程;三、影响认知策略学习的条件;;第三节 元认知策略;二、元认知的作用;培养元认知能力的最有效方法——直接指导法;元认知能力的培养;三、认知策略与元认知策略;第六章 问题解决的学习;学习目标;第一节 概述;三、问题解决的类型;第二节 问题解决的模式与过程;二、问题解决的一般过程;第三节 问题解决的方法;;六、头脑风暴法;第四节新手—熟手—专家教师的比较;二、教师专业成长的三个阶段;三、专家型教师的特征; 新手 熟手 专家 年限 1—5 5—10 10 人格 活泼 随和、乐群 情绪稳定 特征 热情、外向 宽容 自信、善于 自调、批判性强 工作 绩效目标为主 任务目标 内部动机强 动机