第二章心理发展与职业教育技巧.pptVIP

第二章 心理发展与职业教育;第一节 心理发展概述 ;二、心理发展的阶段划分及其主要任务和特征;序号;小视窗：动物的印刻;三、心理发展的特征 心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展具有不平衡性 心理发展具有个别差异性 四、影晌心理发展的主要因素 遗传 环境 教育;小视窗：心理发展的动因;第二节 几个重要的心理发展理论;概念 　 图式：指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。 同化：即个体将新的刺激事件，纳入个体现存的行为模式或认知结构之中的过程。“刺激输入的过滤与改变” 　　 顺应：个体借助与新知识或观念接触，促成原有结构发生改变或创立足以容纳新事物的结构的过程。“内部图式的改变以适应现实” 　　 平衡：同化和顺应两种心理活动之间存在一定的稳定状态。 ;;心理运算的四个特征;皮亚杰的认知发展阶段论;;;（二）柯尔伯格的道德发展阶段论;柯尔伯格道德发展阶段及主要特征;;;（三）埃里克森的心理与社会发展阶段理论;埃里克森心理与社会发展阶段;阶段;小视窗：自我同一性;Marcia 对自我同一性划分的类型：;你获得了自我同一性了 ？如果答案是肯定的，那么你是怎么寻找的？ 在你的自我统合过程中面临了哪些问题？ 我希望做一个什么样的人？; 自我统合是指个体尝试把与自己有关的多个层面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。此一心理过程，称为统合形成（identity formation) 青年自我统合过程中考虑的六个层面 1、自己的身体状貌 2、父母（包括教师）对自己的建议与期望 3、自己以往的成败经验 4、自己目前的情况（如学习、工作、人际关系、性格、能力、兴趣爱好等） 5、现实环境的限制（家庭经济状况等） 6、自己对未来的展望;1、同一性获得，是同一性发展中最成熟的状态。同一性获得的大学生经过积极的自我探索与思考，已经明确了个人的价值观、目标、发展方向和生活的意义，获得了内在的成长动力。 2、同一性延缓状态，此类型的大学生正处于积极的自我探索之中，他们试图从无数的可能性中对个人的职业、价值观、人际关系等方面做出选择，但还没有达到最后决断性投入。他们往往具有较高的焦虑水平，并通过拒绝、发泄和认同来控制焦虑。此外，还表现出对经验高水平的开放性。 3、同一性早闭比同一性扩散要好，处于这种状态的大学生对同一性的探索提前结束，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过思考，对自我投入的目标、价值、信仰反映了父母或其他权威人物的希望。 ; 4、同一性扩散是最不成熟的状态，处于这种状态的大学生对自己的探索是肤浅的，或者根本就没有过对自己的探索，并缺乏对明确价值观和目标的投入。他们或是不能理解自己，对自我缺乏清晰的同一感，自我评价偏低，自尊心不足;或是因自我认识和别人对自己的认识不一致，而产生困惑和苦闷的情绪;或是对生活与工作缺乏热情，生命价值迷失，难以承担自己生活的责任等等。 ;第三节 职业院校学生的心理发展（自学）;个体身心发展的动因;二、外铄论 认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。 代表人物和代表思想 荀子：性恶论，认为人是需要改造的 洛克：“白板说”（theory of tabula rasa），“白板”拉丁文是“tabula rasa”，原指??种洁白无瑕的状态。主张认识来源于经验的一种哲学思想。 17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克用它来比喻人类心灵的本来状态像白纸一样没有任何印迹。他继承和发展了亚里士多德的蜡块说，指出：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。 华生（J.R.Watson，美国行为主义心理学家）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” 外铄论强调外部力量的作用，重视教育的价值，忽视了个体的内在发展机制，同样也是片面的。;三、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。没有个体的积极参与、不发挥个体的主观能动性，个体的发展不可能实现。在主客观条件大致相同的情况下，个体的主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性意义。 要求在教学活动中，正确处理好主客体之间的关系、教师和学生之间的关系，重视学生主动性的发挥。