第三章小学英语中的游戏教学技巧.pptVIP

第三章 小学英语中的游戏教学 思考题： Simon say: 这是游戏教学吗？ 什么是游戏？什么是游戏教学？;是课堂中的游戏，不是游戏教学。 游戏教学的属概念是教学，游戏与教学融为一体。游戏被融入到了教学的框架之中。;一、游戏的概念 1.游戏的概念 柏拉图的定义：游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。 亚里斯多德的定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。 辞海的定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。 游戏的主体有：幼儿、中小学生和成人，包括所有的人都是游戏的主体。 ;游戏：依据特定规则而组织若干人的玩耍活动。具有竞争性，失败者被惩罚或出局，优胜者被奖励。 ;游戏具有以下特征： 一项特殊的任务 一套规则 参与者之间有竞赛 参加者之间有口头或书面的交流 ;思考题： 几乎所有的人都喜欢游戏吗？为什么都喜欢？为什么有人不喜欢？ ? ;2.有关游戏的理论观点 （1）本能说 德国诗人席勒认为：“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能。” （2）剩余能量说 英国哲学家斯宾塞认为：“人类在完成了维持和延续生命的主要任务之后，还有剩余的精力存在，这种剩余的精力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有功利目的，游戏过程的本身就是游戏的目的。”;（3）练习理论 德国生物学家谷鲁斯认为，游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。 （4）宣泄理论 弗洛伊德认为，游戏是被压抑欲望的一种替代行为。 （5）游戏形成人的理论（“游戏人”理论） 赫伊津哈“游戏人”理论：荷兰文化史学家赫伊津哈在历史上第一次提出了“游戏人”（Homo Ludens）的概念，他认为文化乃是以游戏的形式展现出来的，游戏形态赋予社会生活以超越于生物本能的形式，这一点强调出游戏的价值。;石中英总结认为“游戏人”形象的主要特征是： ??一，人人都喜爱游戏。游戏的冲动不仅仅表现于人来的儿童时期，而且贯穿于人类的人生。 第二，人人都生活在游戏之中。生活就是由一系列不同类型的游戏构成，活着就意味着不断参与游戏和创造新游戏。 第三，人人都是“游戏者”。 第四，人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”他们自己。 总之，游戏是人类的共性，是人类存在的基本方式。人人都热爱游戏，都是“游戏者”，因此在教育中师生应遵循“游戏”快乐、自由、平等的精神，“游戏”的精神应渗透于教育的各个方面。这对于现今教育出现的“厌学”等危机状况是一个强有力的冲击。;思考题： 评析上述各种游戏观点。;3.游戏的分类 根据皮亚杰认知理论，一般将游戏分为四类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。 根据游戏的目的，帕尔默（Palmer）把游戏分作五大类：（1）关于发展身体的游戏；（2）关于发展社交的游戏；（3）关于发展言语的游戏；（4）关于发展手的游戏；（5）关于发展人生观的游戏。 张春兴根据游戏动机的不同，把游戏分为：（1）探索性游戏；（2）创造性游戏；（3）娱乐性游戏；（4）模拟性游戏；（5）宣泄性游戏。 ;林崇德按照游戏的目的性将儿童游戏分为创造性游戏、教学性游戏和活动性游戏三类。 胡森根据游戏的内在性质把游戏分为有教育意义和无教育意义的游戏。他认为，如果游戏的成功获取主要是依赖于游戏者的技能水平而不是靠运气等一系列游戏者不能控制的因素，那么这就是有教育意义的游戏，反之则是无教育意义的游戏。;吴也显认为可以 根据游戏的方式分为魔术游戏、运动游戏和认知游戏； 根据游戏的材料可以分为故事游戏、图画游戏和玩偶游戏； 根据游戏的教学过程要素可以分为新知识新能力的呈现游戏、新学知识能力的运用游戏以及已学知识能力的巩固复习游戏； 根据教学的目的可以分为模仿游戏和训练游戏； 根据游戏参与方式可以分为合作性游戏和竞争性游戏； 根据游戏的教学技能要素可以分为听力游戏、口语游戏、阅读游戏、写作游戏、演唱游戏和综合游戏。 ;二、游戏教学的概念 1.游戏教学的定义 是一种充满快乐，带有竞争，师生共同参与的益智和促进学生社会性发展的，指向教学目标的玩耍活动。 游戏教学是一种教学过程或方法。 这种教学中有游戏，而游戏有教育意义。游戏或作为教学的一个部分，或者教学与游戏融为一体。有教师和学生的双边活动，有利于教学目标的完成。 游戏与教学之间如何有机地结合起来？ 提高游戏在教学中的发展性价值，目的性。 怎么强化游戏教学的认知功能？培养学生的兴趣，有效的教学。;游戏教学举例： （1）Simon say 44，做错了的同学，要被受罚。 放松身心，训练英语听力和反应速度。 （2）单词接龙 把