发展心理缩减版精编.ppt

发展心理学;一、什么是发展？;二、发展的过程：;三、发展的基本特点：;四、研究发展的目的：; 发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 ;什么是发展心理学？; 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。;发展心理学具体研究问题： 有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？;遗传决定论 V.S. 环境决定论 遗传决定论 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。 他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。 ;遗传决定论 V.S. 环境决定论 遗传决定论 ;遗传决定论 V.S. 环境决定论 环境决定论 观点：认为儿童的发展完全由环境决定。 代表人物：洛克、华生 ;遗传决定论 V.S. 环境决定论 成熟论（二因素论） 观点：认为心理发展是由遗传和环境两个 因素共同决定。 代表人物：斯腾;遗传决定论 V.S. 环境决定论 相互作用论 最典型的是皮亚杰的儿童发展观 环境与遗传相互交织、相互渗透、相互影响;儿童的主动性与被动性 实际上是儿童发展的内、外因的关系问题 环境和教育通过儿童心理发展的内部矛盾起作用 “内部矛盾”;发展的连续性与阶段性 连续性表现在： 第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先 前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。 第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。 如坐→站→走 ;发展的连续性与阶段性 阶段性表现在： 心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。 在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。 不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。 ;关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。;发展心理学研究中的基本问题;发展心理学研究中的基本问题;请从一下几个角度对比各发展心理学理论的异同 发展的连续性/阶段性 发展进程的单一性/多样性 发展过程中儿童是积极的还是消极的？ 先天环境/后天因素哪个更重要？;胎儿的生理、心理发展;胎儿的生理、心理发展;胎儿的生理、心理发展;出生时的潜在问题 不良环境造成的长期危害是出生并发症的10倍。 孕期和出生并发症可能留下持久性的伤害 如果是在支持性的、刺激丰富的家庭环境中成长，至少有一位能够给与无条件的爱的照料者，大多数孩子将会表现出很强的“自我修正”倾向，并克服出生缺陷。;胎儿的生理、心理发展;影响胎儿发育的主要因素——遗传因素 先天缺陷： 是指出生时即存在（尽管并不一定显现）的一种毛病，这种缺陷可能来自于基因和胚胎期的影响，或者来自于出生过程的复杂因素。;胎儿的生理、心理发展; 胎儿的生理、心理发展;胎儿的生理、心理发展;婴儿的发展;婴儿的发展;一、新生儿对生活的准备;一、新生儿对生活的准备;婴儿的发展;婴儿的发展;儿童的认知发展 ;皮亚杰的认知理论;对皮亚杰理论的评价 贡献： 用发展的观点研究儿童思维而不是套用承认的思维研究方法 把儿童看成积极能动的探索者，承认其自身在发展过程中的重要角色地位 是第一个试图解释而不是描述发展过程的理论 其智力发展阶段的划分为研究不同年龄阶段儿童思考问题提供了参考 在社会性研究，教育研究等方面有广泛的应用;对皮亚杰理论的评价 不足： 未能区分能力和表现 过于强调发展的阶段性而忽视发展的逐渐演变 对于能使儿童进入更高智力阶段的机制还不是很清楚 后来的研究者认为皮亚杰的理论对认知发展作了详尽描述，但解释力有限 忽视社会、文化的影响，还有儿童与更有力个体交往时的心理发展方式，实际上社会交往??认知发展起重要促进作用;二、维果斯基的社