第三节20世纪我国数学教育观的变化.pptVIP

第三节 20世纪我国数学教育观的变化;20世纪90年代以前，我国数学教育研究的成果， 主要体现在教育部历次颁布的数学教学大纲之中。自从国家提出素质教育和创新教育的理念以后，数学教育研究开始走上学术研究的道路。与此同时，国际上的数学教育理论和经验，也先后介绍到国内来。数学教育研究呈现蓬勃发展的态势，研究领域大为开阔。数学教学大纲、数学课程、数学知识本身对教师的数学观会产生很大的影响。 ;一、由关心教师的“教”转向也关注学生的“学” 二、从“双基”与“三大能力”观点的形成、发展到更宽广的能力观和素质观 三、从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式 四、从看重数学的抽象和严禁，到关注数学文化、数学探索和数学应用 ;1951年和1963年的中学数学教学大纲主要论述教的问题，很少直接论述学生的数学学习问题，以“教”为主的思想比较突出。 1982年的中学数学教学大纲，已经反映出，当时我国教育界已经对学生的学习积极性、认识规律以及能力的发展表示了较大的关注。 ;1996年的普通高中数学教学大纲指出：“数学学习是以数学思维活动为核心的教学，教学过程也是学生的认识过程。在教学中，教师起主导作用，学生学习的主体。教学要按照学生的学习规律和特点，从学生实际出发，调动学生学习的主动性，使他们积极地参与教学活动。”由该大纲可见，20世纪末，学生在教学中的主体地位已经明确。;1954年的中学