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《提高学生口算能力的研究》 燕子墩学校 数学组 一、课题研究的背景 新课程理念下的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，然而在实际小学数学教学中执教者更突显出的是对新生知识与难点知识的探索与学习，却忽视了其中最古老，最基础的口算能力的培养。公开课上，老师在进行应用题教学中学生能很快地列出不同的算式，却因为计算速度慢和错误率高导致数学进度慢、效率低的局面。实践表明单纯的口算会使学生觉得枯燥无味，脱离生活的口算会使学生失去学习的意义。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构的内容也更丰富了，或者通过改组得到了改善和提高。口算教学的过程也是如此。 数学《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”口算能力是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。在实际教学中既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还学要组织好有针对性的多层次、多方位、多形式的练习。为了能有效地提高学生的口算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和口算能力形成同步发展。因此，我们组教师选择了《如何提高学生口算能力的研究》的课题。 二、概念的界定 口算，就是“边心算边口说地运算”是一种不能再其它工具（纸笔）只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。 口算能力的提高，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。我们将从五个方面进行专项训练 培养口算能力，切实打好基础。每节数学课前口算练习，每天数学家庭作业安排适当的口算练习，使学生逐步养成良好的口算习惯。 注重掌握口算方法，交给学生一些运算技巧，不断提高口算能力。 做形式多样的口算练习。由于计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以，口算练习时只有形式多样，才能调动学生的积极性。如：自算、互算、口算竞赛、抢答賽、接力赛等。 卡片训练。卡片训练给学生提供了合作的机会，可以是同学和同学，老师和学生，家长和孩子，自己和自己之间的练习，可以从提高学生的口算速度方面进行练习。 （5）口算比赛，通过口算比赛，对学生的口算能力进行阶段性调查，培养学生的口算意识和数学情感。 三、课题研究的目标 本课题研究的总目标：以《数学课程标准》为指导，探求在不同的口算训练中培养学生口算能力的一些方法，构建在计算教学中训练学生口算技巧的一些模式。 具体目标 ：一是探索培养学生能够正确的进行口算的模式；二是探索培养学生能够选择适合自己的方法进行口算的模式；三是探索培养口算能达到正确、迅速的程度，还能选择简便的方法，合理、灵活地计算的训练模式。 四、课题研究的内容及重点难点 （一）研究内容： 1、小数加减小数 2、两三位数乘（除）一位数的口算及估算。 3、两位数乘（除）两位数的口算。 4、小数乘以（除以）小数的口算 5、分数乘除分数 （二）重点难点 《提高学生口算能力的研究》的课题，重点注重算理教学，关注学生的生活经验和知识背景，提倡算法多样化。培养学生的计算兴趣和良好的计算习惯，发展学生的思维能力，优化课堂教学结构，提高学生的计算能力 ，促使学生全面发展。难点：提高学生的计算速度和正确率。 五、研究对象及研究方法 （一）研究对象 四——六年级，共计约170人。 （二）研究方法 1、文献资料法：认真学习教育理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。? 2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。? 3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措