习题课教学中培养学生自主学习的能力.docVIP

化学习题课教学中培养学生自主学习的能力 ----刘勇 《普通高中化学课程标准（实验）》中的课程基本理念提出：提高全体学生的科学素养，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。多年的新课程实践中，我们多数都能在新课教学中注意加强对学生自主学习能力的培养，但在习题课教学中，我们往往忽视了这一点。在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少。四是着眼结果多，突出过程少。五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。事实上，在化学习题课教学中通过师生的互动学习，一样可以贯彻落实新课程的理念，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力。本人在化学习题课教学实践中，有一些初步的体会和尝试，在此和大家做一交流，希望得到同行的指正帮助。 要在化学习题课教学中培养学生自主学习的能力，我认为要做好以下几点： 一、 认真做好习题课的备课 首先，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。在进行习题课备课时，教师实施的教学设计步骤如下：　　1、先确定习题课的类型及具体这一节课的目标。　　2、收集有关信息：当前学生的学习情况，以及历来学生学习的困难所在，决定重点要解决的问题。　　3、选择适当的例题、练习题及讨论发展题（视需要而定）。　　4、设计教学的程序：问题的产生（可以是学生练习中的问题，也可以是典型例题）；提出若干个思考疑问或是着手分析解题（可以从正、反向的思路、做法等来启发学生）；正确的解题次序、书写表达（包括必要的文字说明）；学生的练习；解题小结（归纳方法、规律，分析错误的来源，总结正确思路的方向）。有能力的还应有问题的拓宽与延伸及讨论，以提高各种能力。　　5、确定教学的形式方法：在哪一环节，在什么时候由教师启发，提出问题，让学生思考。什么问题让学生讨论，以什么形式进行讨论。何时由学生提出问题，何时由教师进行小结，或由学生进行小结等。　　6、布置巩固性或深化性的作业练习，也可以是思考性的问题。 二、引导学生把握习题评讲的要点 1、引导学生自己寻找错例和错因 教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。即使做到了这一点，教师在习题讲评前还应引导学生总结失分的原因，学会自我诊断，提高纠错能力。 2、引导学生自己总结解题的思路和规律 教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的自主辨别分析能力。 3、引导学生自己归纳解题技巧和题型 化学复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要引导学生善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。化学问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对化学规律有深刻理解，对化学情景能分析透彻、清晰，对化学知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地引导学生归纳此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。 4、鼓励学生尝试发散和变化 高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要同学生一起把原题进行变化，进行解题后的