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“元素化合物”知识温习课为例的事例考虑彭豪，华南师范大学化学教育与资源研讨所（广东　广州　510006）。 一、疑问的提出 在化学新课程与教育中注重学生化学根本观念和根本办法的构成，注重学生对化学中心概念和根本原理的深化了解，而不是回想一些孤立的现实和对概念界说的死记硬背，这是新课程和传统课程比拟最重要的转变。“温习课”是高中化学的一种重要课型。如安在温习课中有用地推进学生构成知识布局，一起完结中心观念的建构，是个值得讨论的疑问。本文将关于元素化合物知识的特色，从理论和实习两个方面，讨论怎么运用“反响图”的教育策略进行温习课教育，协助学生自主地进行知识与观念的建构。 二、教育描绘理论布局建构 1.知识建构理论 知识建构是指学习者关于学习使命，在原有认知布局或经历的基础上，经过旧知识与新信息的互动，对原有的知识经历进行改造、重组，使之发生新的有意义的关联或发明新意义，并以个人的办法了解新信息和建构其意义。知识建构是树立在原有认知布局之上的，触及新旧知识的交互。知识建构有两种办法，一种是“同化”新的知识至原有的知识布局；另一种是从头建构原有的知识，“适应”成为新的知识布局。 2.化学学科中心观念及其建构 高中新课程《化学1》将“元素观”“分类观”“转化观”三大中心观念作为理论基础，联络研讨物质的办法与程序，对物质进行研讨。新课程注重培育学生的思想办法和建构中心观念。“元素观”反映了国际的物质性，其意义是：物质是由元素组成的，同一种物质的组成是固定的（元素的品种和份额固定）；元素在化学变化进程中是不变的；用元素符号和化学式来描绘物质的组成；物质的组成决议其性质。“元素观”需求学习者构成“以元素为中心的物质宗族”的观念。“分类观”指的是，可依据不一样的规范对物质和化学变化进行分类，能够依据组成和性质对物质进行分类；同类物质具有类似的性质。“分类观”需求学习者从物质类属视点剖析详细物质。“转化观”的意义是：“转化”充分体现物质性质，是元素化合物的“最中心”疑问。需求从不一样视点知道无机物之间的转化，有机物之间的转化；自然界中的转化，实验室的转化；生发日子中的转化；相同价态之间的转化，不一样价态之间的氧化复原转化等。所谓“观念建构”教育是指在化学观念的引领下，使学生经过高水平的思想活动，深刻了解和把握化学知识，并经过不断的反思、概括、晋升，推进化学根本观念的构成。施行“观念建构”的教育策略包含：以观念统领知识教育，描绘具有考虑价值的驱动性疑问组合，引导学生进行探求、体会和反思，杰出化学学科的思想办法。 3.温习课 对温习课的描绘有以下几点需求：要对温习内容进行合理的重组，经过知识的收拾杰出知识的内在联络，构成知识布局；要有明显的关于性，要依据方针杰出主线和要点；要有必要的讲评和操练；讲堂布局上，“讲、练、评”三者要有合理的份额；温习课要在要点内容上设置情境，调集爱好，开展才能。 4.反响图 反响图（Reaction Map）是一种出现物质（本文特指无机物）之间彼此转化联络的网络示目的。在一张反响图里，无机物是节点，无机反响是反响图上的连线，无机物之间的转化联络为反响图中各条线路的联络。反响图是一种推进学生学习无机反响知识，特别是构成微观的网络化知识布局的辅助工具。学生依照必定的进程制造反响图的进程称作“反响构图”（Reaction Mapping）。 三、依据反响图的元素化合物知识温习课的教育描绘 在对以上理论深化剖析的基础上，笔者提出了一种依据反响图的元素化合物知识温习课的中观描绘。该教育描绘按学生建构知识的通常进程，将学生的学习活动分为三个期间、三个层次，如图1所示。 依据反响图的元素化合物知识温习课的描绘思路为：在断定元素化合物知识单元后，审视知识布局；辨认中心观念，为思想进程指明方向，该中心观念是希望学生从学习中逐步构成；在中心观念的指引下，把知识系统的树立寓于反响图的制造进程，以使命驱动教育和学习，推进学生对知识进行信息加工，使他们在探究的进程中构成观念。反响图作为认知脚手架，有助于学生完结知识建构，构成中心观念。 层次：以“反响图”为主线，学习者查找知识“节点”，经过分类法构成知识“节点群”，经过“节点”之间的特定联络进行衔接，构成知识网络。 层次：以“知识建构”为主线，发现原有知识布局，与新信息（使命）进行交互，改造与重组旧有知识布局，经过“同化”或“适应”建构起知识系统。 层次：以“观念建构”为主线，在每一期间辨认某一中心观念为要点，并推进学习者从学习中逐步构成。 期间1：学习者经过在头脑中查找所学过的元素化合物（知识节点），回想其性质，发现原有知识布局。 期间2：经过分类的科学办法，构成同一类元素化合物的调集（知识点群），培育分类观。 期间3：经过元素化合物（节点）的性质，以化学反响为桥梁衔接各个节点，出现元素化合物的