我所体认的教师观研究报告.pptVIP

我 所 体 认 的 教 师 观;;;有人将教师比喻为“蜡烛”，照亮他人的同时自己化为灰烬。这种比喻把教师应有的自我牺牲、自我奉献精神渲染得有点悲壮。她虽然“壮”了老师的志气，却又未免悲凉。当我还是一名年轻的教师时，却也曾以这样的蜡烛精神自期。二十多岁的我，还是一名患有中度肺结核的病人，踏入上百人的教师，去教那种自己还没有学会的课程，紧张、恐惧、劳累导致结核病几度恶化，并且蔓延到身体其他部位。为了上好课，我拼命的学，直到精神极度衰弱，一两个月中彻夜失眠，三十岁时就得了高血压症。我们也曾响应“两种教育制度的号召”，第一批加入开门办学的行列，带领学生在农村办学，边上课边实践，夜间行路不慎，跌倒在圩堤 下，差点丧了性命……引导说那是的我还不算是一名失职的教师。但回顾当日境界，可以说并没有真正体悟到作为老师的真谛。;前年，学生处的一位同志要我为全校学生题一句话，我是这样写的：“照亮他人，同时升华自己。”这就是我所体认的教师的蜡烛精神。这是我进入知命之年以后对教师工作逐渐揣摩出来的一种新的体悟。 如果我们仅仅把教师这一工作看作自我牺牲、奉献所得到的人生意义的攀登、心灵的净化、精神的激发、与他人情感的融合，看不到自己的工作是一种对人生至高幸福的追求，是一种生命意义上的享受，那么我们所理解的牺牲、奉献就十分空洞、抽象、苍白，也得不到精神力量的持续支撑，可能会以一种救世主的姿态去对待自己的工作，把所面对的对象——学生当作自己背负的十字架，也许还会因为自己作出的牺牲、奉献而感到世界的不公，并因此而失落、欷歔不已！也许正因为如此，有的人在商品、市场的冲击下，从教师的席位上落荒而逃。;几十年的教师生涯使我越来越感受到，教师这一工作的可贵，就在于时时都在与你的教育对象之间进行着一种生命的对流，你以你的生命去教育、引导、照亮他们的时候，他们同样也以他们的生命滋润着你、提升你，使你不断获取和拥有新的更高的生命意义和价值。;;当我还是一个孩子时，曾经听到过父亲和母亲的一席谈话，使我似乎懂得了人类永恒的意义，有茅塞顿开之感。父亲对母亲说：“人的生命是不灭的，因为我们的遗传因子，我们的毛发血肉已经在我们的子女身上再现，代代的遗传相继，每个人的生命在一代代人的身上就永远存在下去。”回想气啦爱，当时我所理解的还只是一种生物学意义上的人的“永恒”，这种“永恒”只要通过生儿育女就会获得。但是，人与其他生物并不相同，人类的永恒主要还表现在他们所创造的文化的连绵相传。只有这样，人类和社会才不致毁灭，才会不断地有所发展，有所前进。教师做的就是这份工作，她使人类永恒，使文化与生命永恒。;每年，通过我们的辛勤劳动都要送走一批毕业生，不算本科生，由我亲自指导毕业的硕士生5名、博士生21名，他们现在分布在全国各地，基本上都已成为教研、教学的骨干。他们的教学与科研成绩应该说都没有给南京师大丢脸，他们有许多成就已经超过了我。作为一名老师，有什么比这更可感到欣慰和幸福的呢？我们所追求的人生的永恒意义不就在这里吗？ 1995年，在欢送全校研究生毕业离校时，我曾说过这样一段话：“每当我们想到由我们播下的种子将要在祖国各地生根发芽，在这颗种子中有我们的因子也有你们的因子，特别是因为有你们这些新的因子的融入，而形成了新的‘品种’，我们自己的生命将会由你们这颗种子的萌发而得到新的延续，我们又怎能不为此而感到欣慰和快乐！”;我也曾经在《社会科学家》杂志的“学者雨丝”栏目中写过这样的一段话：“我认为教师的事业是一项得以获取永生的事业。因为在他不断将自己的知识与能力、情感与人格转化为学生的心灵和智慧的过程中，使自己的生命得到永远的延续。” 正是因为在这个终极的端点上有了一点悟性，总的来说我的人生态度是积极的，我切切实实感受到了自己生命的价值，它让我活地充实、踏实。我屡遭疾病的纠缠，但还算的上是生活中的一名强者，宏观环境、微观环境尽有不如意之处，但我的还能通达相待，对未来充满希望。应该说这一切少不了教师工作的赐予。;“活着为什么？”世界上的生物亿亿万万，唯有人会对自己提出这样一个涉及终极关怀的问题。这样一个超越时空的人生之谜，曾经困惑过许多人，当代的人也许正迷失在这个终极之谜中，他们或是采取鸵鸟政策，埋首在沙中，逃避追求，不思不想；或是将现在的一切当作终极的追求，“只有一个今生”“一旦拥有别无他求”，只求现世享用而不问终极的意义，从而造成享乐主义、物质主义横行。我认为终极的关怀与追求绝不是空洞的格言和抽象的理念，他应当是一种生活和事业的活生生的体验。作为一名教师，对教育工作意义的切实具体的感悟，才得以使我们解开这个生命之谜。;;之所以不同意“灰烬说”，坚持“升华说”，除了上边所说的人生意义的提升外，还因为这个工作可以使一个人在各个方面不断得到切切实实的发展。发展绝不限于青少年，发展是终生的。青少年儿童的发展