读写结合评价策略研究.docVIP

《读写结合评价策略研究》个人工作总结 （2014下半年） 海原县三河镇中心小学 刘永霞 时光飞逝，光阴荏苒，课题研究半年过去了。回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。?通过读写结合专题，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。 一、 抓课前预习，培养自学读书能力。 课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。 二、边读边思，从读书中学写。 教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。 三、读写结合，以写促读。 读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。 时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。 发现学生在课堂中回答了，提问了，有好的表现了，我就及时的评价。我把课堂评价研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂读写结合评价。为了提高语文课堂中读写结合评价，我有计划的开展了多次评价活动，主要从评价的数量、评价的效果、评价是否切中要害等几个方面入手进行研究。我在活动中，就特别留心了学生们互评能力，从中吸取对自己有用的经验和教训。 在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“评价意识”。我是这么做的： （1）激发学生评价的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生评价的机会，对高质量的评价给予表扬。 （2）鼓励学生大胆评价。课堂教学中应鼓励学生大胆对同学的表现进行评价，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。 （3）让学生参与课堂评价的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂评价的设计中来。 二、总结课题研究的成果和今后的改进措施 （一）取得的成绩。 以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。 1．尊重评价权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新型人格，增强学习的创新意识。 2．提供评价机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。 3．拓展评价时空，让学生乐评。 除了学生自评外，还可以通过同桌