第7讲设计课题.pptVIP

第七讲　课程设计;一、课程设计概述;（一）课程设计的基本内涵;其次，它反映了课程设计活动的本质属性，即课程设计活动必然受到育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的本质性联系的制约。正确的育人目的和要求集中体现了社会发展对课程的客观要求、知识增长对课程的客观影响和学生成长对课程的客观需要。课程设计不仅受这些外部因素的制约，还受到课程内部各因素的制约。 第三，它反映了课程设计的基本任务。课程设计的基本任务是制定科学可行的课程计划、课程标准和编制各类质量较高的教材，从而把社会发展的客观要求、知识增长的客观影响和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的课程。 ;2.课程设计与课程编制 区别：（1）课程编制包括课程目标确定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等；课程设计只包括课程目标的确定和课程内容的选择与组织。 （2）课程编制没有一个最终的结果，处于不断的修订之中；课程设计有最终的成果（如教材编写）。 联系：两者之间是水乳交融的，区分在概念层面。 倾向：把较长期的、几经修订的课程建设称课程编制；其中每一次阶段性的完成称课程设计。 ;（二）课程设计的基本要素;3.学习活动：依据不同课程选择 知识为主：系统知识→听讲、练习、课堂提问等； 兴趣和需要为主：促进学生发展→探究式活动； 当代采用“综合”取向课程设计，学习活动多样化。 4.评价 课程对于学生的进步所具有的价值判断。 评价目的、评价对象 5.其他： 学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略 ;（三）课程设计的发展趋势;3.学习活动的探索性与实践性 学习观：被动接受→主动建构 学习活动：学生在主动积极的探索中建构知识体系。 4.评价的过程性和发展性 功能：甄别选拔→促发展 对象：结果、过程 方式：终结性评价、　　形成性评价 主体：多元（学生、家长、教师、校长、教育行政人员）;终结性评价;形成性评价 ;二、课程设计取向;（一）学术理性主义取向;2.发展 融入知识形式划分、结构主义心理学成果，照顾了社会效益和学生个??准备。如： 　赫斯特：知识七种形式： 　形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、道德判断和意识、美感经验、宗教主张、哲学理解 布鲁纳：学科结构课程设计;20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征是：学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征， 在课程内容上强调学科的基本结构；在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心，主张：（1）以学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和专门化；（2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认知结构相统一；（3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，强调传授科学的思维方法和态度也应成为课程的内容；（4）倡导教师引导下的发现学习。 缺陷：难以真正考虑到学生发展的现实需要；难以被广大教师真正认可。 ;3.评价 优点：有助于学生掌握系统的科学文化知识以及进行文化传统的继承，教学及评价易于管理，并积累了丰富的经验和教学材料。 缺点：学科的封闭性易造成知识统一体的割裂，脱离了现实生活，较少顾及学生的需要和兴趣等。 ;（二）认知发展取向; 2.评价 优点：在知识激增的情况下，有效认知技能的掌握能够帮助学生学会学习。 不足：该取向的课程实施，对实施者提出了较高的要求，而且对于有效智力过程或认知技能问题，各有见解，实际操作存在一定的困难。;（三）人本主义取向; 2.四个原则 （1）人的基本需要是成长和自我实现，学习者应被视为基本上健康的人，具有无限成长的潜力； （2）人的发展具有整合性，包括认知、情感、社会、身体及美学的各个方面； （3）成长的基本工具是人际关系，教师与学习者的关系被视为主体与主体的关系； （4）各种学习模式中以个人经验为主。; 3.课程设计策略 （1）组织安排能够使学生关心并感兴趣的一些活动，以满足学生的需要； （2）安排一些学生希望学习的课题、科目内容和学习任务，以刺激学生的好奇心； （3）在学习活动后组织具有奖赏意义的活动，让学生享受愉快的经验； （4）介绍完成某一学习任务的意义及影响。 ;4.评价 优点:注重学习者的需要和兴趣，充分尊重学习者的主体性。 不足：重视方法、技巧和经验，忽略他们所设计的学程的长期效果；未必能对个别学习者有充分的照顾；理论基础薄弱，没能把不同心理学派的原则统一和相互关联起来；较少关注社会需要。;（四）社会重建取向; 社会重建取向旨在发展、提高学习者的批评意识，课程内容多涉及有争议的课题。 2.评价