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中学数学教学论;第九讲 数学思维;二、思维过程 （比较 ；分析与综合 ；抽象和概括 ；具体化) 1、比较 通过感官来感受事物并进行相互比较，确定这个事物同其他事物的异同点。不仅比较直接感知的所有事物，而且也常以别的事物做媒介来进行比较。 2、分析与综合 分析是在思想中分解着一个物体或一个对象，将它的个别的部分、特征和性质分辨出来；综合是在思想中把对象的各个组成部分、特征联合起来成为一个整体。 分析和综合是对于感性材料的较低级的加工。;3、抽象和概括 抽象是在思维中只区分出对象的本质特征，而将其余非本质的、不重要的特征抽离开去。概括是在思维中将同一种类的对象的本质属性集中起来，结合成一般类的属性。抽象和概括是一个统一的不可分割的过程。是对于感性材料的较高级的加工。 4、具体化 具体化有两种形式：一是从一般过度到特殊；二是通过揭示一般的各种不同特征和性质，以具体的内容充实、丰富一般。 ;日本数学家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》一书中说道：对于学生而言，作为知识的数学，通常是出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，那些深深地铭刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等（若培养了这些方面的素质的话）都随时随地发生作用，让他们受益终生。;一、什么是数学思维？ 数学思维是人脑与数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。 二、数学思维的基本形式 ※按思维活动的特性划分为：数学抽象思维，数学逻辑思维，数学形象思维、数学猜想思维、数学直觉思维、数学灵感思维。 ※按个体思维发展顺序划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、动态辩证思维。 ※按思维指向划分为：集中思维（求同思维）、发散思维（求异思维）、 ※按思维的智力品质划分为：再现性思维、创造性思维。 （摘自 马忠林主编 《数学思维理论》）;三、数学思维的基本成分（教材P157) 数学思维的基本成分是具体的形象思维、抽象的逻辑思维、直觉思维和创造性思维等相互联系的统一体。 1、形象思维 简单地说是借助于形象材料来反映和把握事物的思维活动，它以图形、表格等视觉形象为媒介进行思维。 2、逻辑思维 数学中的抽象逻辑思维有形象逻辑思维和辨证逻辑思维两大类。;3、直觉思维 直觉思维是指没有完整的、传统的逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。 数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和迅速的判断。这种想象和判断没有严格的逻辑依据，没有经过明显的中间推理过程，思维者对其过程也无清晰的意识。我们把这种想象和判断称为直觉想象和直觉判断。; 数学直觉思维具有下列特性： 1）直接性 在时间上表现为快速性，即数学直觉思维有时是在一刹那间完成的； 2) 跳跃性 在过程上表现为跳跃性（或间断性）; 2）或然性 思维的结果可能正确，也可能不正确。 3）敏捷性 对问题整体把握表现出敏捷性。 ;数学直觉思维能力的训练： （1）依靠直觉提出猜想 （2）证明或否定猜想 学生凭直觉提出猜想以后，可能有三种情况：既不能肯定，也不能否定；知道猜想是正确的，但无法严格证明；知道猜想是不正确的，但举不出反例予以否定。 （3）复原直觉思维的逻辑通道，对直觉思维作慢镜头的剖?? ;§9、3 数学思维的品质及其培养;;3、思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，主要表现为具有超脱出习惯处理方法界限的能力。一旦所给条件发生变化，便能改变先前的思维途径，找到新的解决问题的方法。学生思维的灵活性主要表现为随新的条件而迅速确定解题方向；表现为从一种解题途径向另一种途径的灵巧性；也表现为从已知数学关系中看出新的数学关系，从隐蔽的形式中分清实质的能力。;;;5、数学思维的批判性 数学思维的批判性是指学生在思维活动中，严格估计思维材料、精细检查思维过程、自我控制和调节思维方向与过程的能力水平的集中反映。 思维的批判性表现为：有能力评价解题思路选择得是否正确以及评价这种思路必然导致的结果；善于找出和改正自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在；不迷信于老师和课本，有分析地接受老师讲的一切，凡事要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断。;6、数学思维的独创性 数学思维的独创性是学生在数学活动中，根据一定的目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前，采取对策，独特地、新颖地且有价值地解决问题的思维品质。 ;二、数学思维的品质的培养P163-168