保教第一模块第四章幼儿认知发展1绪论.ppt

保教知识与能力; 第四章 幼儿的认知发展（23）; 第四章 幼儿的认知发展 ; 第四章 幼儿的认知发展 ; 第四章 幼儿的认知发展 ; 第四章 幼儿的认知发展 ;第四章 幼儿的认知发展 ; 第四章 幼儿的认知发展 ; 5、感觉对比：感觉对比是指感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的强刺激会抑制其他邻近部位的反应，部位的反应差别被加强的现象。感觉对比有同时对比和先后对比两种。由同一感受器同时接受两种刺激的作用而产生的对比叫同时对比。同一感受器先后接受不同的刺激的作用而产生对比的现象叫作先后对比。 ; 第四章 幼儿的认知发展 ;;; 6、知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。例如，看到一个苹果、听到一首乐曲、闻到花的芳香等，这些都是知觉现象。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。;第四章 幼儿的认知发展 ; 感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和。知觉包含了按一定方式来整合个别感觉的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加复杂得多，也丰富得多。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性就同时知觉到具体事物的整体。知觉与感觉是密不可分的，所以统称感知。; ;;;; （2）时间知觉：时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。量度时间的媒介有外在标尺和内在标尺两种，它们都可为人们提供关于时间的信息。外在标尺包括计时工具，如时钟、日历等；也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落、月亮的盈亏、昼夜的交替、季节的重复等等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，如心跳、呼吸、消化及记忆表象的衰退等，神经细胞的某种状态也可成为时间信号。人的节律性活动和生理过程基本上以24小时为一个周期，因此，可以把人的身体看成一个生活节奏钟，即“生物钟”的机制。 ; （3）运动知觉：运动知觉是人脑对物体空间移动及移动速度的知觉，运动知觉跟空间知觉及时间知觉密不可分，它依赖于对象运行的速度、对象距观察者的距离以及观察者本身所处的运动或静止的状态。例如，当物体由远而近或由近而远运动时，物体在视网膜上成像大小的变化，向人脑提供了物体“逼近”或“远去”的信息。物体运动太快或太慢都不能使人形成运动知觉。人们很难用肉眼观察到手表上时针的移动或光的运动，因为它们的速度太慢或是太快。物体距离与运动速度直接影响着运动知觉。以同样速度运动着的物体，远的感知运动慢，近的感知运动快，离得太远就看不出运动 。; 8、知觉的基本特征;如：老师讲课时要求学生注意黑板上的挂图，挂图就成为学生的知觉对象，而黑板上的板书就成为背景。让具有不同爱好、不同经验的人进教室，会各有不同的知觉对象。爱种花的人会知觉盆景，擅长书法的人会注意墙上的条幅，搞宣传的人会把墙报、黑板报作为知觉对象。 ; 两可图;;影响知觉的选择性的因素主要有：; 2、知觉的整体性;知觉之所以具有整体性，是因为客观事物对人而言是一个复合的刺激物。由于人在知觉时有过去经验的参与，大脑在对来自各感官的信息进行加工时，就会利用已有经验对缺失部分加以整合补充，将事物知觉为一个整体。例如我们在看到一只铅球时，就会觉得它硬、冷、圆、光，这是人的多种感觉的共同作用而产生的一个整体的认识，即知觉水平的认识。 ; 知觉的整体性; 3、知觉的理解性;; 4、知觉的恒常性; 研表究明，汉字的序顺并不定一能影阅响读，比如当你看完这句话后，才发这现里的字的排列顺序是乱的。这是视觉的恒常性。 ; 此外，还包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性。知觉的恒常性可以使我们在不断变化的环境条件下，仍然保持对物体的稳定不变的知觉，保持对事物本来面貌的认识。 “万变不离其宗”;知觉的四大特性;第四章 幼儿的认知发展 ; （2）颜色视觉 幼儿视觉的发展规律为：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数会随年龄增长而提高。幼儿正确辨认颜色的百分率会因年龄、颜色、辨认方式的不同而有差异。 3岁幼儿能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。; 4岁后，儿童区别各种色调细微差异的能力才能逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。 幼儿晚期（5-6岁），不仅能认