(word)k-12。科学、工程、技术翻译.docVIP

Dimension1 科学和工程实践 从它的起源来看，科学教育的一个主要目的是培养学生思考的科学习惯，发展学生科学探究的能力，教导他们怎样解释科学情境。然而，重点是应该放在发展学生的科学知识还是应该在发展学生的科学实践，在这两者之间总是有紧张的角力。如果仅仅把重点放在科学知识上，会导致学生对科学探究的本质认识肤浅，同时会让学生认为科学知识一个由孤立的事实组成的简单集合。 本章节强调了发展学生关于科学和工程是如何获得研究成果的知识的重要性，以及强调了相关的科学实践能力的培养。正如之前所说，我们使用术语“实践”，而不是“技能”，是为了强调，参与科学探究活动同时需要知识和技能的协调。 在本章的三个部分中，我们首先解释了为什么对于K-12年级的学生学习科学和工程实践是非常重要的，为什么这些实践应该要反映出专业科学家和工程师的实践。第二，描述了我们认为对于K-12年级的学生学习科学和工程所必要的八项实践。最后，总结了在实践中获得技能可以使学生跟好的理解科学知识是怎样产生的，工程技术是怎样发展的。这样的理解可以是学生在学习科学知识时变得更加批判。 K-12科学学习的实践 1.提出问题（学习科学）以及定义问题（学习工程） 2.开发和使用模式 3.计划和实施调查 4.分析和解释数据 5.运用数学的和计算的思维 6.提出解释（科学）和设计解决方案（工程） 7.参加由证据出发的讨论 8.获得结论，互相评价，参加讨论 3-1通过以上的讨论，我们认为科学学习和工程学习都需要实践。在大多数情况下，这两个的领域中的实践是相似的，可以一起讨论。在其他情况下，他们又是分离的。 为什么要实践？ 理解科学家是怎样工作的？ 实践是怎样综合在探究和设计中的？ 工程和科学有什么不同 K-12学生的实践 3-2区分科学和工程实践 从八项实践来谈 关于实践的反思 Dimension 3 学科核心概念——工程，技术和科学应用 在第三节中，我们坚持“任何科学教育将重点主要放在科学地解释科学事实，而没有发展学生对这些科学事实是怎样建立的理解，或者忽视了在歪曲了科学的世界里科学的许多重要的应用，也忽视了??程的重要性。”这个声明对科学教育标有两个一般的暗示，对这个报告的框架有两个特别暗示。首先是学生应该学习科学知识是怎样获得的，科学的解释是怎样发展的。第二是学生应该学习科学是怎样通过工程设计过程被利用的，特闷应会鉴别工程，技术，科学应用之间的区别和联系。这三个术语在8-1中有定义。 技术是对自然世界的改造一满足人类的需要或欲望。 工程是一个系统的，经常反复的方法来设计对象，流程和系统，以满足人类的需求和欲望。 科学的应用是为了一个明确的目的，使用科学知识，或者做更多的科学；设计一个产品，过程或者医学治疗；来开发一个新技术；或者预言人类行为的影响。 第三节描述了怎样发展学生对工程实践的理解，因为这可以帮助学生获得科学知识。有一个领域的知识与这些实践相关，组成了框架的第一个ETS核心概念——ETS1：工程设计。尽管在工程中的所有核心概念并没有得到广泛的同意，一个新兴的观点认为设计是工程实践的主要内容。确实，设计是目前在用的K-12的工程课程的主要的重点。委员会清楚工程师不仅设计新的技术，同时也装配，操作，检查，维持技术。然而，从教和学的观点来看，设计的迭代周期为学生在课堂上学习科学知识，参与到工程实践提供了最大的可能。这个核心概念的组成部分包括了工程问题是怎样被定义和限定的，模式是怎样用于开发和改善一个设计问题的可能的解决方案，以及什么方法能用来优化设计。 正如其名字所指，“工程，技术，科学与社会之间的联系” ETS的第二个核心概念号召学生探索。科学知识的获得，工程中的实践以及在药学、农业领域的实践，已经导致了科技以及支持科技的体系每天服务人民。从科学发现中获得的深刻见解，已经改变了建筑，桥梁，城市建造的方式；改变了工厂的操作；产生了新的生产与分配能量的方式，创造了旅行与交流的新模式。科学的深刻见解，为食物原料，废物处理，诊断与疾病治疗提供。换句话说，基于科学的或者科学促进的，技术设计以及系统影响了人与人以及人与环境的互相作用，因此这些设计深深地影响了社会。 反过来，社会也影响了科学和工程。社会决策会受到许多经济，政治，文化因素的影响，但会明确目标以及技术改善或更新的优先级。这样的决定同样设置了限制——控制原材料提取，例如，规定矿业，农业，工业的污染物可排放量。调整对社会和环境有深远影响的新技术，需要目标，优先级和范围。这种影响可能是技术产生时没有预料到的（例如，制冷气体会减少大气中的臭氧）或者需要一定的时间缓和到一定的程度（有毒农药，铅汽油）。因此技术支出，收益以及分风险的平衡是ETS2的关键元素。文章8-2总结了框架的两个ETS核心概念和他们的组成。 科学和工程领域是相互支持的