《聚聚散散》教学设计.docVIP

《教学目标： 1 　　2、让学生通过游戏动手操作等掌握颜色的喷与点的方法，在玩中能够体会聚与散的不同，培养学生动手动脑能力。 3、通过欣赏吴冠中及一些名家和学生的作品，加深对聚和散的理解，知道聚散在创作中的作用，培养学生欣赏能力。 4、让学生根据自己的想象，运用聚散的表现方法，创作有新意的作品。 教材分析： 《造型 表现 造型表现 教学重点、难点 重点：体会聚与散的表现形式。 难点：能用各种形式表现聚与散。 教学模式 引导阶段、发展阶段（以老师活动和学生活动为主线）、实践阶段、课后拓展、活动实施，课后反思等。 教学准备（教具） 吴冠中、波洛克及米罗的作品、学生作品、颜料、排笔、彩色纸、胶水、剪刀、课件等。 教学过程 教学的阶段 教师活动 学生活动 设计意图 引导阶段 第一课时 1、出示吴冠中、波洛克及米罗的作品，让学生作品的内容及自己的感受。 2简介作品体会体会聚与散的表现形式。 　　3、出示课题——第一课 聚聚散散 学生回答：?导入本课题 教学设计思想 激发学生创作热情 拓展思维 养成习惯 发展阶段 出示作品 师请学生欣赏，引导小组讨论：“你最喜欢哪幅作品，你最想为大家介绍哪幅作品？作品描绘了什么？” 师讲解这幅画的特点：迴旋交叉,主要说的是线条，它是美术造型的一个普通又有趣的笔法。线条的迴旋交叉，给人一种攀悬和缠绵的感觉，例如藤缠树，花缠枝，攀攀缠缠，生生不息。迴旋交叉的线条在艺术创作上发挥得淋漓尽致，可以说吴老晚年之时，更是透彻人生，他喜欢用迴旋交叉的手法，画出了一幅幅回肠荡气，另人震撼的作品。 在大师的笔下“点就是跳跃的音符，线就是舞动的长袖。”他运用点和线歌颂了春天，表达了自己对祖国的无限眷恋之情。 师：我们在欣赏《野藤明珠》，再一次感受吴老师绘画的特点。 师;出示西方画家作品。“大师与大师”：同样是用点和线来作画，吴冠中和西方画家波洛克、米罗又有什么不同？ 学生欣赏作品 波洛克?? 讲解米罗作品特点： 　　1、教师用语言引导，启发学生回忆在生活中是否见过聚与散。 　　2、师生讨论。 　　3、师引导学生思考可以用哪些方法表达聚与散。 　　4、师生交流，师引导学生欣赏课本范例。并师生共同研究课本中范例的制作方法。 5、欣赏小朋友作品。 第二课时 一.师生交流： 1、师重点讲解并示范并示范颜色的喷与点的方法，强调水份的掌握。 2、师生共同对尝试练习进行评价。 3、师讲解用粘贴的方法表现聚和散。 二．布置作业，强调用不同的工具表现聚和散。 作业：1.用各种工具滴（喷）洒颜料，产生聚和散的效果。 2.用彩色纸表现聚和散。 三．学生制作，教师巡回辅导。 　　四．展示学生作品，师生共同欣赏评价。 鼓励学生用 生：从资料中知道图中纤细的线条宛如少女长发般的垂柳传递了生命的信息。 学生欣赏体会迴旋交叉的绘画手法。 生;通过查资料理解他们也是迴旋交叉的作画手法。 生:乌云密布，大雨磅礴的时候，等。 生:绘画，剪纸，喷画等方式表达聚与散。 生思考自己用什么方法创作。 学生动手尝试颜色的喷与点，感受体验聚与散的感受。 学生创作 （课堂是学生的，他们是主体。课堂中的思索与回答能拓宽学生视野，开启创造力。本环节突破了重难点，让学生真正的主动去学习，达到了教与学的目的） 在用喷洒的方法进行作业时，很容易溅在身上， 喷洒时动作幅度要小一些，尽量保持好室内卫生督促学生收拾工具和材料，整理桌面，地面，保持教室环境的整洁。 依据已有的生活经验和间接体验，有目的，创造的想象学生在教室里互相评价，欣赏，并分成小组，比比谁的学生再次的讨论，让教师进行归纳 课后拓展 引导学生欣赏用多种方法制作表现的聚和散的效果，让学生利用课余时间进行制作。 教学设计思想 激发学生创作热情 启发学生逐步确立自己构思或构图的过程对的探讨，教师的示范则是学生获取造型构图知识，是解决问题的过程，便学生的创作构想变成画面更容易 第一课聚聚散散 聚与散 疏与密 教学反思 ???美术教育家尹少淳说过“美术是最具有人性意味和最具有综合性质的人类活动之一”。下面我就在这课教育教学中的几点反思： 1.对与吴冠中、波洛克及米罗的作品，大多数孩子表示不知道画的是什么，但大家展开了丰富的想象力，尽可能用自己的语言去描述绘画，为了让孩子进一步理解其作品，我从网上下载了大量的名家作品，从时代的角度，人文的角度等方面的介绍了作品的寓意，使学生终于悟出“聚”“散”