小学美术教学中如何进行有效的提问.docVIP

小学美术教学中有效性提问课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。提问是教学中经常运用的教学策略，其主要功能有引发学生学习动机，激发学生思维，考察学生理解程度等。美国教学法专家斯特林.G. 卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。对教师而言，还具有检查教学目标、重新组织教学等作用。但在使用提问这一方法，究其效率，是一个很值得探讨的问题。从教，对此问题颇有心得，浅说如下。 早在上世纪的80年代，美国的布如斐和古德已经对教学提问作了初步的分类，其中对提问的时间就作了20年研究；在《教育学概论》与《教育方法概论》中也有简单涉及。 美术教学中的提问，与其他学科教学的提问在原则上是一致的。如教师对学生的提问需要依据具体的教学内容和具体的教学进展情况来进行，提问不应是随机的、无准备的，应进行相应的设计。所提出的问题应多样化，应当激发学生思考，最好能包含有为什么、如何做，以及要求解释、比较、判断或找出因素、关系、用途等内容；问题应适合学生的能力、兴趣、学习经验等；提问所用的文字语句，应简要明晰，避免学生产生模糊混乱的感觉；问题的数量一次不宜太多，提问应贯彻先易后难的原则。对学生的问题，应当面反馈。而美术教学中的提问应根据具体的教学内容、环境、设施、对象等进行灵活运用。其中，提问的准确性，是一般的青年教师难以把握。而有教学素养与教学经验的教师在提问时，根据对教材的深度理解与对学生的了解及须解决的问题，对问题的准确性把握的较好，在教学时，两类教师的提问显示出不同的素养与把握的方向。问题1：怎样赏析《拾穗者》中劳动者的形象？新教师师你们看，这三位妇女弯着腰在拣麦穗，她们累不累？生：累！ 师：你们看，她们的皮肤红里透黑，是不是长期被太阳晒的？ 生：是！ 师：她们苦不苦啊？ 生：苦！有经验教师师：（……）我们不妨对作品局部的观察、分析，如：三位妇女的动态……生：田里零星的麦穗很少，而长时间的弯腰拾捡是很累的，其中，右侧的那位妇女因累而想伸直身体休息一下，却站不直了。 师：你怎么知道是因为累而站不直？ 生：有一次，我妈妈的耳环掉在公园的草坪上，我弯着腰帮她找了十几分钟，就累得站不直了，所以…… 师：刚才这位同学的经历纯属偶然，却对理解这幅作品起到了作用。同学们，在欣赏艺术作品时，不但要有一定的艺术修养，更得有生活经历与体验，否则，很难深入理解作品，把握其主旨。因此，你们得做有心人。（接着欣赏）另二位妇女正专心致致地捡麦穗，而左侧的那位的手为什么放在后腰上？ 生：估计也是因为累的。 师：累了，却不愿意停下来，即是想稍微休息，象右侧的那一位，她的眼睛还在…… 生；还在寻找麦穗！ 师：这说明了什么？ 生1：说明家里很穷，需要靠捡麦穗来补充。 生2：也说明爱惜粮食。解析过于简单化了，学生得不到思维的练习，且停留在表面问题紧扣主题，层层深入，而语言简练准确且富引导性，有引导学生追忆、联想，进行积极的思维，从获得新知识。问题2：如何画准形？这个物体的外形接近圆形，中间的结构线呈等份分布，你们了解吗？这个物体的外形接近什么几何形？它的高宽比例是？里面的主要结构线又呈什么几何形？之间比例关系又是怎样？……解析这样的提问学生是被动接受，使之缺乏思考循序渐进式的提问，引导学生进行积极观察思考问题3：如何表现白色的暗部？谁知道白色的暗部应该是什么颜色？是不是紫灰色的？白色物体的暗部，以前我们是从素描关系来看待的，因此，它是呈灰色的。而现在，我们必须从色彩关系的角度来看。我现在做一个实体演示，你们要注意它的反光（在同一光线下，在白色暗部周围不断更换有色彩的物体）问：白色的暗部应该怎样表现？（学生回答：随着环境色的变化而变化）问：它在明度、纯度上应该是？（学生回答：……）解析1问作为了解尚可，2问就显得过于简单，作为答案告诉学生又显得不全面通过实体的实验，能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，让学生从观察中得出结论。问题4：对吴冠忠抽象作品《松魂》的欣赏这幅作品以线的形式来表现，流畅而富有音乐感，你们说好不好？（出示蒙德里安的《开花的苹果树》等系列作品4幅）师：同学们，这之间存在着什么样的关系？生：是一幅比一幅简练概括。（根据学生的回答，进行从具象到抽象的介绍。然后欣赏潘天寿的《松》，再隆重推出吴冠忠的《松魂》）师：根据刚才的介绍与欣