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第 三 单 元：走 进 花 果 山 —— 10 以 内 数 的 加 减 法 第一部分：10 以内数的加法 一、教学过程设计 （一）创设情境： 出示课本插图，要通过读图引出问题，然后通过“你说我讲”的探索活动解决问题，最后概括 10 以内数加法的计算方法。即把课堂变成解决问题的探究性教学活动。 同学们看过“西游记”吗？在美丽的花果山上，住着齐天大圣孙悟空，在它的手下还有许多小猴子，这不，有几位小朋友已经来到了花果山参观。 观察图画，你能发现什么？（几个小朋友在往山上走，有许多小猴子：地上有 5 只小猴子；树上有 3 只小猴子；天上飞着小燕子，天上有白云，地上有红化和黄花）。 另外，非实质性问题——有山，有桃树，有“花果山”几个字、有水。 （二）探索过程： 1、有多少只小猴子？（a数：从1－5，再6－8。b数：从1－3，再4－8。c数：5不数，从6－8。d 数：3不数，从4－8。e用小棒代替——等量代换。f用图片代替。） 2、一共有几只小燕子？你是怎么知道有6只的？可能有的用上面的方法来数，可能是“4只加2只等于6只”。 3、一共有几个同学？解决方案有两种：一种是前面2人加后面3人；一种是3个男同学加2个女同学。用两种方法来数均可。 （三）概括：一是把以上的数的过程用“加法”加以抽象，即站在数学的高度对探索活动加以说明； 二是给出“加法”这种运算的各部分名称。只有对3个以上活动加以说明，才是概括，才是归纳推理的过程，只用一个实例来说明，不具有可信性。 “数”出得校是最原始的计算方法。10以内加减法要达到的理想境界是：从情境中抽象出算法或算式，即用加法算还是用减法算；然后对算式的结果达到脱口面出的程度。而抽象算法或算式的过程，特别是对几加几和几减几达到脱口而出的程度，这都需要从逐个加上或逐个减去中摆脱出来，即逐个数出得数为抽象算法及得数奠定了基础，教学就是利用这个基础，通过反复的逐个加上或逐个减去的心理活动和操作活动，从而记住几加几和几减几的得数。 因而，在教学初期，“数”（既逐个加上或减去）并没有错，并且“数”要持续一段时间。 通过上面学习， 我们解决了几个问题，知道了图中一共有8只小猴子，5个同学，6只小燕子，3朵白云，10朵花。那么，我们是用什么方法知道了有8只小猴子，5个同学，6只小燕子，3朵白云，10朵花？ 我们在数8只小猴子的时侯，其实就是把5只小猴子和3只小猴子合起来，既5和3合起来；数6只小燕子就是把4和2合起来，数有几个同学就是把3和2合起来。 （边叙述边在8的前边写上5和3，既5 3 8等） 此时的板书为： 5 3 8 4 2 6 3 2 5 2 1 3 6 4 10 谁能把我们“数”的过程，合起来的过程在上面表示出来？ 估计学生方案有： ① ② 5 3 → 8 ③ ④ 等等 小朋友想到了这么多的办法把表示了合起来的过程。 谁知道数学家是怎么把合起来的过程表示出来的？ 然后把学生创造的○换成“＋”，→换成“＝”。从而概括：把5和3合起来用加法计算，“＋”叫加号。（先描空，再写几遍、读） 4和2合起来是6怎么表示？ 把3和2合起来是5 ，2和1合起来是3，6和4合起来是10写出来。 二、关于“自主练习”P28－29 第1题：不妨先根据情境说一段话：4只小蚂蚁捉到了一只大蝗虫，要把它拖到洞里面，可它们怎么也搬不动，这不，又来了2只蚂蚁来帮忙。 第5题： 题目不是寻找谁与3＋4＝7相对应，是让计算6个算式，同时渗透计算器也可以计算。 第3题：不能光说不写，处理程序为： 先写几个6加几的算式， 算出得数；然后汇报，在学生汇报的同时教师有顺序地板出，既按6＋1、 6＋2……排列整齐；最后使学生看到加上的数一个比一个大1，得数也一个比一个大1。 第4题：不妨创设一个情境作为第4题的“例题”，因为对学生来说，此题为新题型，思维有难度。 比如篮球场上有10个人打篮球，操场上有2组同学在跳绳，一组有5人，另一组有4人。先解决“打篮球的人和跳绳的人谁多”，再抽象“10＞9或9＜10”，最后引导学生知道9是5与4的和，既10＞5＋4，5＋4＜10。通过这样的情境教学，学生在做第4题时就有了一个可供借鉴与参与的模型（原型），这就解决了如何理解题意的，问题差生也会解。 第6题：a不能期望一开始就把话说得那么好。那怕只说一句也行，如“有一条小河”，“有2棵树”等等，最后说出一段完整的故事。b教师应设计教学，写在备课本上。c为什么数学课讲教学？ 因为这可以沟通起各个学科，实现多学