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《永远的蝴蝶》教学设计 宁波外事学校张玉菲【教学目标】知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。【教学重点】感受人物复杂的情感及本文凄美的意境。【教学难点】把握悲剧美的表现手法。【学情分析】我任教的班级是五年一贯制学前教育专业学生，一方面他们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚，另一方面他们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义，亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。【教法/学法】 教师依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。【课时安排】1课时。【课前准备】1、基于微博良好的学生粉丝基础，按照惯例，我在微博上发起课文话题，学生预习后在微博上畅所欲言，初步感知文章大意。（设计意图：通过学生最常用的信息化手段进行预习和交流，为课堂造势，在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。）2、要求学生在eLearning校园教学资源库查找与课文相关的资料。（设计意图：广博的学习资源开拓了学生知识面，加深了学生对文章的理解。）3、引导学生课前自编自导自演创作同课题微电影。（设计意图：这种新颖的自学方式加深了学生对悲剧美的体验，尤其对学习作者高超的小小说谋篇布局技巧大有帮助。）【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图一、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势（2分钟）在学生朗诵诗句后，过渡：这是一首感动我们每一个人的诗歌，世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动，让我们一起来欣赏由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句：世界上最遥远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底世界上最遥远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起世界上最遥远的距离不是星星之间的轨迹而是纵然轨迹交汇却在转瞬间无处寻觅这些饱含情感、琅琅上口的语言，能使学生在最短的时间内把握学习目标，拉近与学生的情感距离，使其形成高涨的学习热情，迅速进入我预设的上课状态。二、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境（5分钟）利用网络资源请学生欣赏示范朗读视频。这篇课文讲述了一个凄美的爱情故事，请一位同学叙述故事情节（提示：时间、地点、人物、事件）。问：小说离不开人物形象的塑造，那么，人物描写的方法有哪些？请学生找出相关语句。樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。学生指出这是一部小小说（微型小说），并点出小说三要素：情节、人物、环境。学生概括故事情节：在一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮“我”过街寄信而遭遇车祸，年轻的生命消逝，留给“我”深深的伤痛。生找出相关语句，明确：本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。学生初步感知“悲剧美”概念。合乎学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识这样的认知规律。对“悲剧美”概念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。三、品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之美（24分钟）问：如果你是文中的“我”，刹那间，这么美好的、和你深深相爱的女孩却因为帮你寄信而永远地离开了你，你在那一刻是什么样的心情？问：文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？（1）环境的渲染过渡：一切景语皆情语。情感表达上，内情与外景完美结合。自然环境是思想感情的烘托和表白，而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。过渡：让我们一起体会文学作品中的悲剧美经常体现环境描写上，这才有了浓浓的化不开的悲伤和震撼，让每一个读者在唏嘘感慨不已的同时永世铭记。教师结合学生预习时在微博上围绕“雨”字提出的问题整理后进行连环提问：在作者的笔下，文中哪些句子写“雨”？作者是如何描写“雨”的？ “雨”带给我什么心理感受？问：小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？（2）巧妙的布局问：文中哪些地方提及信？问：大家觉得这篇小说最让人肝肠寸断的地方在哪里？请男女生分别回答，来情境式设想、体验结婚对个人的意义。问：结尾这样处理有什么作用？过渡：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心。作者用最精炼的文字将时空人为放大，从而给读者一种强烈的冲击力和震撼力。这就是小小说构思精巧的魅力！（3）诗化的意象问：本文有哪些意象？本文最突出的意象是什么？请学