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谈物理教学中猜想能力的培养 鼎湖区实验中学 吴远辉 摘 要: 文章针对现阶段初中生在猜想能力方面表现出来的不足，结合物理教学的特点，对如何培养学生的物理猜想能力提出一些见解。 关键词：物理；猜想能力；培养；方法 杨振宁说过：“在所有物理和教学的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。”科研工作尚且如此，作为探究过程一个重要环节的猜想，在教学中的地位更是极其重要的。针对现阶段初中生猜想能力的方面表现出的不足，在教学中利用各种手段、各种方式来加强培养、锻炼其猜想能力，不仅有利于新知识的接受与理解，对知识的掌握与灵活运用也十分有益罗杰斯认为，心理自由或心理安全是有利于创造性活动的基本构件一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来非难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。假如我们教师给学生的是一种“无法亲近、高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中有一些猜想，他也不敢告诉我们，当然无法对学生的猜想能力进行培养和训练。因此，在探究教学中，教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想，发学生的闪光点，多激励表扬学生，对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待，而不能讽刺挖苦探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题．由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想，同时培养了学生收集信息的能力。例如，在探究压强概念时，提供这样的情景：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差别。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕则宽而浅。该学生感到这可能有一定的道理。学生提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题后，根据题目中的信息一位穿高跟鞋另一位穿平跟鞋体重相当判断压力作用效果与受力面积和压力有关。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅说明压力作用效果与受力面积成反比，从而提出问题答案的猜想。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如，在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜面实验，看到三种表面上的不同情况：斜面越光滑，小车运动就越远。学生凭直觉感觉到：若斜面非常光滑，则小车就会运动的非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。 2、运用归纳法进行猜想 学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音… … 学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。 科学研究中，常用已知的现象和过程未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。例如在学习影响电阻大小的因素时。我是通过道路跟导体类比来提出猜想的。首先认识相似之处，人群的定向移动形成人流，电荷的定向移动形成电流；人流需要道路，电流需要导体。然后通过道路的宽窄影响人流的快慢来猜想导体的横截面积影响电阻的大小；由柏油路和泥泞土路的不同影响人流的快慢，来猜想导体的材料影响电阻的大小；由路程越长，人花费力气越大来猜想导体的长短影响电阻的大小。物理教材在解释电流的形成原因时，也是通过水流的形成原因进行类比猜想得出结论的，这样如搭桥引渡，有效地诱发学生的思维活动，获得“他山之石，可以攻玉”的效果。就是从结论或现象开始，倒着思考问题，来猜想产生这一结果或现象的原因和条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想，逆向猜想在物理学的发展中起到了重要的推动作用，曾导致许多重要的物理定律得建立和发现。如1820年奥斯特发现了电流产生磁场现象之后，许多人还在研究“电生磁”时，法拉第却反过来猜想，“磁”是否产生“电”呢？经过试验和研究，终于发现了？“电磁感应”，导致了发电机的发明。在解题的过程中，也可以利用逆向思维，从题目的待求量出发，根据题