初中低年级思想品德课学生自主学习模式的构建与实践详解.doc

立项编号c167 作者单位：交大二附中 作者姓名：沈冬贤 学段：初中年级 学科：思想品德 初中思想品德课学生学习模式的构建与实践摘要：学生学习关键词：学习初中思想品德课学生学习模式的构建与实践学习概念的阐释 近年来，无论是国际还是国内，都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。如联合国教科文组织的教育报告《学会生存－教育世界的今天和明天》中写道：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”在课改实践中，学生的“学习－认识过程”处于核心地位，是教学活动的重心。 三、实施过程 （一）初中思想品德课学生学习模式的构建学生学习模式是以主体教育为指导思想，以学生学习为教学活动的轴心，教师启导和师生共同研讨贯穿于学生学习过程始终的一种教学策略。 1、构建新型的师生关系是学习的必要条件。 宽容的师生关系教师应学生平等的气氛发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。 首先要尊重和信任学生。学生是活生生有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与和谐的课堂气氛，同时必须从高高的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴，允许学生思维“越轨”，给学生以思维发散时间，肯定学生的创造思维。 其次要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要积极避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行！”要使学生坚信：学生间只有差异，没有差生。及时为学生提供智慧“火花”和“灵感”迸发的机会，使他们敢于表现自己，开动脑筋，积极发言，善于捕捉学生闪光点，扬长避短，激励其发展成材；尊重学生个性，因势利导，调动学生内在动力，触动震撼学生的心理，使其向更积极健康的方向发展变化。同时应注意感情的投入，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育，在关爱和鼓励中大胆尝试，在激励中产生强大的学习动机和强烈的求知欲，使学生在教师面前无拘无束，坦露心声，进而逐渐形成自尊自信的品质 2、激发学生学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。、优化教学设计，学生学习教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理，不同的教师由于教学观念和教学能力的差别，在教学设计过程中，对教材的处理是不一样的，教学设计是实行学习的前提和基础，直接关系着学习的成效，因此我认为必须做到两点： （1）构思教学思路，精心设计课堂教学结构，教学处理应服从于学生学习的安排，不能一味地遵循教材的原有结构，必要时可以打破教材框、节结构的限制，进行恰当的重组。 （2）在教学设计上必须充分考虑到学生的实际，哪些内容是学生已知，哪些内容是未知，哪些内容易懂，哪些内容理解有困难，学生对课本所给观点是否有怀疑，学生思想认识存在哪些问题等等，都需要全面分析，避免问题教学时面面俱道和无用功现象，提高问题教学的针对性和实效性。在思想品德课学生学习模式的应用上，我们要明白学生不仅是教学的对象，更是教学资源，他们学习情绪高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，勇于向教师挑战，向书本挑战，这样才能出现积极有效的师生互动，生生互动的局面，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。、创设情境，激发情趣与求知欲自学习强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，使其能动地学习。学生的情感体验更多地带有直觉性、形象性，因此，依据教材具体内容，遵循学生的认知规律创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃求知欲望，激发兴趣，将带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。在课堂教学中，我充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知；还创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验；通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提