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教育研究方法导论 第一章 教育科学研究总说 本章内容 教育科学研究概说 教育科学研究的条件与道德原则 第一节 教育科学研究概说 一、科学与科学研究 （一）科学及其特征 1. 科学 科学是人们对客观世界的真实性与真理性的认识与系统的知识体系。 个别经验—— 可以是真实性与真理性的认识，但不是系统的知识体系。 宗教——系统的知识体系，但不是真实性与真理性的认识。 2. 科学的特征 ①实证主义：经验性 概括性 解释性 预测性 ②理性主义：真实性 系统性 程序性 说理性 概括性：“知识本质是概括。”“概括是科学的起源。” 解释性：“概括也是解释的本质”。用于推论，以解释事物。 康德：《自然科学的形而上学起源》：“每一种学问，只要其任务是按照一定的原则建立一个完整的知识系统的话，皆可称为科学” 。 汉斯.波塞尔：“科学可以被理解为通过采用一定的方法或程序而达到的某种结果”。 “知识是被证明为是真的陈述”。 “这些陈述必须共同一个系统”。 “程序决定了陈述与陈述之间必须互相联系，此联系构成一个整体”。 “这一系统必须具有说理性与论证性”。——自圆其说 言之成理，持之有故——遵循一定范式 （二）科学研究及其特征 1.科学研究 科学研究是遵循一定的研究规范，采用明确的研究方法，揭示研究对象本质属性和规律的认识活动。 研究规范——逻辑规范、技术规范、伦理规范 研究方法——定量研究方法、定性研究方法 2.科学研究特征 继承性（领域——课题——材料——结论——方法） 创新性（领域——课题——材料——结论——方法） 系统性（过程——方法——结果） 可靠性（信度——效度） （三）前科学研究与后科学研究 1.前科学研究 经验式（片段的、片面的、表面的实践概括） 思辨式（推论的、直觉的、臆断的） 权威式（拘泥权威的观点、意见和方法） 2.后科学研究 合理性：后工业社会思潮——建构主义/语言解释学/存在主义/后现代主义 新进化理论：新三论/老三论 社会基础：民主理想 科学性问题 二、教育科学与教育科学研究特点 （一）教育科学及其知识体系 1.教育科学 教育科学是关于教育现象本质属性和规律的科学。它与一般科学一样具有经验性、概括性、解释性、预测性特征。 2.教育科学的性质 1）学科分类： 哲学 思维科学（逻辑学、数学——） 自然科学（物理、化学、生物——） 社会科学（政治、经济、历史、社会、教育——） 人文科学（文学、艺术——） ②教育科学的 科学性 狭义理解——物理学标准 广义理解——哲学标准 3.教育科学知识体系 描述性学科 原理性学科 综合性学科 方法性学科 （二）定义 教育科学研究是以教育领域的现象为对象，采用系统的观察和分析的方法，取得具有一定的规律性的认识的活动，并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。 （三）性质 教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的现象研究，仅要求对现象进行描述和说明。它是为成事，即办好此事而开展的研究，所以必须包含下述两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论研究；作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。 （四）教育科学研究特点 1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生 2.教育研究对象的异质性 学生、教师 3.教育研究过程的弱控制性 迎合与抗拒；相互作用 4.教育现象的不可逆性 5.多因素相互交织 6.成果的概括性较低 （五）教育研究的层次 描述层次----解释层次----概括层