思维教学活动中教师有效性提问的研究.docVIP

思维教学活动中教师有效性提问的研究 内容摘要： 美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。有效性提问是引发幼儿产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是促进幼儿思维发展的有效途径。提问过程中所涉及到的问题是教学内容的要点，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。教师根据课堂教学的目标与内容，精心设计问题情景，提出有计划性、针对性 、启发性的提问，不仅可以调动幼儿主动参与的欲望和学习兴趣，更有助于进一步激发幼儿的创造性思维。因此，在幼儿思维教学活动中，设计恰当、合理、科学、艺术、有效性的提问，值得我们每位教师认真的研究和探讨。 关键词：有效性提问、思维教学、提问策略 一、有效性提问的意义： 有效性题问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理能促使个体积极地思维，并能不断地提出问题和解决问题。提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。有效提问的意义： 1、从幼儿方面看：能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。 2、从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。 二、思维教学活动中提问现状： 通过二个学期的观察、研究，发现大多数教师在思维教学提问中，普遍存在的一些问题： 1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。提出的问题远远超出幼儿的认知经验和最近发展区。 2、准备不够充分，教师接不住幼儿抛过来的“球”， 一些教师在备课或教学过程中，由于对问题的提出没有充分的考虑和思索，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导。 3、提问目的不明确，随意性大，不具启发性。只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，有些教师上起课来经常信口开河，想到什么就问什么，随意提出的问题，有些过于简单，幼儿不用思考就可以随口回答，看起来幼儿的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上相当空洞。或者动不动就“是不是”、“好不好”，发问不少，但收效甚微。 4、提问缺乏主动性。爱因斯丹认为“提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学师生互动的过程，一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。 5、提问过多，幼儿缺乏思考的时间。有些教师为了追求课堂教学气氛，不分主次，不顾幼儿实际，问题一个接一个提，让幼儿疲于应付，缺乏质疑问题、独立思考的时间；而且教师一次提出一连串的问题，幼儿找不到核心问题，也会使问题变得模糊。 6、幼儿应答机会分布不均，存在不公平。在教学中每一个幼儿都是平等的，应享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问喜欢请“能干”的幼儿来回答，用“能干”有的思维代替全班幼儿的思维，对“能力弱”的幼儿就忽略不问。如果经常这样，教学提问只有几个幼儿参与，那么，有些幼儿就算可以回答教师的提问，但他们也不愿参与，原因是“不想说”、“不愿说”，或者“老师会请某某说”。由于集体教学活动提问的不公平想像，使部分幼儿丧失信心，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。 三、教师在思维教学活动中有效性提问的策略和技巧教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。我们中摸索出了一些经验： 提问要讲究语言艺术在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。 根据幼儿年龄的特点，按层次提问，适时追问备课时要精心预设提问，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同深度的问题：对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验；对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习积极性；对相对能力比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助其恢复自信，提高学习兴趣。并适时地对他们追问，使孩子的思维更积极化。 提问要由浅入深、通俗易懂，使幼儿容易掌握从学习活动整体上看，教师要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。问题的序列有两种基本形式：一种是递进式问句系列，幼儿正确回答后，再逐步加深，最后达到预期目标；另一种是渐退式问句系