情感体验性教学的探索.docVIP

情感体验性阅读教学的探索 乐清市乐成镇第一小学 卓娉 内容摘要: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。对语文课程标准的这一建议,我们已耳熟能详,但我们对情感体验的理解、思考和实践都还刚刚开始。本文试着从“情感体验”的涵义与特征,“情感体验”的理论依据和“情感体验性”阅读教学的操作方法这三个方面谈谈自己对情感体验性阅读教学的探索与实践。 关键词： 情感 体验 阅读教学 对课程标准提出这一建议的缘由还需从理论上进行深层的追问,对具体实践方案的探寻还需更加深入。唯如此,情感体验才将不仅成为语文教学特别是阅读教学的新的着力点,而且也将成为提高阅读教学效益、提高学生语文素质的新的增长点。 一、诠释:“情感体验”的涵义与特征 何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。关于体验的权威解释是：通过实践活动来认识周围的事物或亲身经历，设身处地地着想。 综上所述，“情感体验性”阅读教学可以描述为：指学生在语文阅读领域内或相关现实生活的情境中，通过学生积极主动的感受理解、感染熏陶、感悟体验等多元化创意的情感发展活动，获取知识、技能和情感态度体验的一种学习方式和学习过程。它具有以下几个特征： 一 体验性 根据认知活动带来的体验和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出，“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 二 自主性 在学习的内容、方式、进度等选择，情感表达的呈现，学生拥有高度的积极性和自主性，教师仅是指导者和帮助者。 三 探究性 其实质是学生在情感体验中，在情绪化学习动力的驱动下，思维方式与探究方式的体现和运用。目的在于培养学生的合作、创新意识和实践能力。 四 互动性 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师之间的对话的过程。其学习内容的过程是由情绪、情感、情操三者交互作用而生成的过程，内容会因体验的不同而不同，具有动态流变、多元性的特点。 五 开放性 主要表现在情感体验的主题选择，学习形式以及问题的解决途径，结果呈现以开放的视野加以融合。 二、阅读教学何以强调“情感体验” 一 追问情感和认知活动互相作用的原理 情绪心理研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。 二 认识的具体体验原理 从方法论看，情感体验是利用反映论的原理，根据客观具象存在对儿童主观意识的作用进行的。 三 思维科学的相似原理 教学中创设的许多情感体验的“知识场”，也就是为学生提供了更多的对象，使学生大脑中的相似块（知识模块）增加，使潜意识内容丰富，情感体验变得丰富多彩，多端深刻，学生灵感的产生，培养了学生相似性思维后再创造的能力。 （四）人的认识是一个意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程 无意识心理活动具有两个方面的功能：（1）对客体的一种不知不觉的认知作用。（2）对客体的一种不知不觉的内部体验作用。 （五）人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。 教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中，否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论根据。 三、探寻：“情感体验性”阅读教学的操作方法 要将理论上的可能性变为实践中的现实性，还必须探索寻求切实有效的教学策略。根据我的思考，结合一些优秀教师的实践探索，我认为“情感体验性”阅读教学可采用以下几种方法： （一）指导朗读，感悟体验 读是阅读课情感体验永恒的主题。它既是情感体验的一种手段，又可表达情感体验的成果。读可入文、解文，正所谓“读书百遍，其义自见”；读亦可入情、悟情。声情并茂的朗读本身能使读者与听众都进入语言文字构筑的有声有色的画面，进行积极、立体的情感体验。 如《西沙渔人》一文中描写虎鲨的句子“尖利的牙齿能一下子把一个壮年汉子咬成两截，猛烈挥动的尾巴只要擦到你的皮肤，立刻会使你血肉模糊。”学生初读句子，从字面上明白鲨鱼是凶猛异常的。学生再读句子，通过感情朗读表达鲨鱼的凶猛。教室里书声琅琅，学生表情动人，似乎他们面前真的有这样一个恶相险生的动物世界。接着，引导学生精读，抓住文章中的点睛之笔“只要擦到”深入，学生体味着并研究读法，在声音所营造的情境里，学生深深震撼于鲨鱼令人惊惧的凶猛、强悍。 读的形式多种多样，所以通过朗读促进体验必须根据需要灵活选择、灵活运用。学生感悟不深或无法感悟的内容，教师就要通过范读扶一把。当学生个别读无法造成气势时，就可以选择小组齐读的形式来调节气氛。 （二）活现形象，深入体验 语文教材中的阅读文本，大多充满形象。而文本的形象，与影视、绘画、雕塑等形象不同，它不具有实体性，不能直接呈现在读