流渡中学群教活动存在问题及整改措施.docVIP

流渡中学群教活动查摆出的 问题及整改措施 1．特色不鲜明，要打造一中的教育教学特色，而不是一时的作秀。 我们一直努力追求办学有鲜明的特色，我们也坚决反对“作秀”式的打造所为特色。我们认为，学校的特色本质上是创造适合学生个体主动、健康、优质发展的教育。在办学实践中，我们在名师工作室建设、高效课堂建设、学生社团活动平台建设等方面做出了相关探索，也取得了一定效果。我们将铭记老师们的建议，按照已描画出的蓝图，坚定不移地走下去。当然，我们要更加有创新，更加有担当，更加有勇气，以期在不断地积淀中，使学校的特色更加鲜明，让教师与学校、学生共同成长。 2．各种会议太多，建议精简会议、缩短会议。 我们认为，必要的会议是推动工作的有效手段。就我们学校而言，全体教职工参加升旗仪式，教师参加科组会和例会。升旗仪式是法定的，不能精简；每周的科组会和例会是开展学校工作、进行高效课堂建设的必要平台，也不能精简；我们今后将大力改革会风，缩短会议。 3．管理不科学，没有太大成效，组织教研不要只为了形式，走过场。 我们坚决反对教研活动搞形式、走过场。2014年以来，教学部门大力开展了高效课堂研究，在问题探索的起始阶段，因为指导者和参与者对问题还没有形成清晰的认识和切实可行的操作程序，或者共识还处在互动过程中，这个阶段，难免有形式主义的弊端，随着教研活动的深入开展，这些现象应该会逐渐减少。当然，我们领导班子，我们教学、教研的管理者也不能以为探索伊始免不了搞形式就心安理得，我们要深入开展高效课堂的理论学习，深入课堂，深入教师的备课活动中，深入学生的学习活动中，与师生共同研究，杜绝形式主义，切实抓好高效课堂建设。 4．要深入群众，务实、全面听取群众意见，不偏听偏信。 我们的领导班子深入群众、听取意见的情况可以这样来看。一是，分管处室的领导可能主要深入了自己分管的处室，分管年级的领导可能主要深入了自己分管的年级，因此，他们的意见主要来自自己的“地盘”。来自自己的“地盘”能把自己分管的事做好，某种程度上可能没有全局一盘棋。这是要改进的。二是，我们有领导值周制度，要求领导利用这一时间深入教学区、生活区，以及全校的各个空间，同时深入教师，深入学生，听取意见，发现问题，能解决的问题及时解决，不能及时解决的反映到班子，集体研究后尽力解决。这一制度可能也有执行走样的情况。现在，我们要求班子成员走出办公室，走出自己分管的空间“地盘”和值日的时间“地盘”，全面深入课堂，深入备课组，深入学生，广泛听取意见，解决实际问题。 当然，领导班子的意见也可能主要来自自己的交往圈子，造成意见所说的“偏听偏信”。虽然来自自己交往圈子的意见不一定是“偏”的，但我们要警惕偏听偏信。我们将进一步完善校长办公会等集体议事制度，“三重一大”决策制度，杜绝“偏听偏信”等人情腐败，建设风清气正的美好校园。 5．领导干部要多下基层，多深入课堂，更加亲民。 关于领导干部下基层的问题已在对第四个问题的整改中落实。关于深入课堂的问题，我们已经要求中层以上干部每周听课至少两节，作好记录，由教务处负责检查落实。 6．管理不到位；制度落实情况不好，靠人情维系。 学校的管理思路与相关机制已经在第三点中说明。制度落实不好，以致管理不到位，学校工作的开展需要靠人情维系，这一问题非常尖锐，也确实在学校管理中不同程度地存在。学校的管理风格与传统有关，传统的惯性使得学校的管理形成了某种路径依赖。我校的教职员工一直有非常高的自觉性，使得我们在以前的管理中不需要过多地发号施令，教职工就能高质量地把事情办好。现在，随着形势的变化，出现了一些新的问题，需要我们引起重视，并着力解决。解决的办法还是要建立制度，并认真执行。我们正在研究制定绩效工资实施方案，并配套制定相关制度，相信随着这些制度的实施，某些靠人情维系的现象会基本消失。 当然，我们并不反对在管理中融入人情因素。在用制度管人、制度管事的前提下，在刚性的制度框架中融入人情的柔性因素，可以以人情的润滑剂推动制度的齿轮顺畅运转。所以，我们也要大力开展教师活动，密切教师关系，让制度与人情在学校的管理中各得其宜。 7、教学从大处着眼，统筹每个年级的教学，而不是各自为政。 目前学校的运行体制是以下级领导带年级组模式为主，这样做的优势增强了级组的自主权，提高了级组的工作效率，激发了级组的工作积极性，但这样做的弊端也是明显的：就像问题中提出的-各年级各自为政，尽管各别年级优势，但这个优势是建立在削弱其他年级的能力的基础上的，整体上拉低了学校的竞争力，不利于学校的持续发展。模式的改变，有赖于学校管理体制的进一步优化，这一点请学校党委在充分调研比较的基础上，来寻求最适合学校发展得模式，让学校的发展可持续化。 8．学校领导不思改变，不求创新。 在2014年秋季的教职工大会上，我们提出了5年奋斗的具体目标，即：学风优