指南--社会篇解说.pptVIP

社会---社会教育---社会性 社会教育就是做人的教育: 完成从一个自然人向符合社会规范的社会人的转化 促进社会认知、社会情感、社会行为三个维度的和谐发展 成人（孩子）的烦恼大多来自人际关系； 北大博士、复旦博士、高考状元 知名大企业录用人才： 1、先让做一份人格测试问卷---是否与人合作？面对压力会怎样？ 2、小组讨论，面试官观察，越想表现的得分较低，越会倾听的得分越高。 3、涉及学历水平。 我们的面试---- 家长教育意识缺失：家长自身的问题映射到孩子的身上-------孩子之间的矛盾由家长来解决对孩子的发展不利，当孩子由小太阳变成小星星的时候，谁能保护他一生？ 责任心案例：将图书散落在进入活动室的必经之路上，135个孩子只有19个主动捡起、主动归还。其他的踮脚绕行、少数踩过。 同情心案例：客人老师摔倒，孩子哈哈大笑！大班孩子摔倒有人扶；别班孩子摔倒无动于衷。 教师（园长）的苦恼：每天有70%的精力放在有行为问题的儿童（教师）身上，给教育（管理）工作带来难度。 社会教育的目标 培养好习惯----生活习惯、卫生习惯、学习习惯、礼仪习惯、饮食习惯、运动习惯、思维习惯…… 建立价值观：幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德！ 完善人格：正确认识自我，和谐与人相处…… 社会教育的内容 人与自然：敬畏自然、比德万物、爱护环境、和谐共生、休戚与共…… 人与社会：和各种社会关系和谐共处的能力乐群、互助、合作、分享、同情等 …… 人与自我：自我意识的觉醒，调节情绪、控制冲动、自信、主动、坚持、独立性等 与自我的和谐 个人首要的责任是建立“内在”的和谐。 说：“我的痛苦很多！我有时感到自己的工资收入很低，住房也不够宽敞，经常有‘生存危机感’，因此心里常常感到不痛快，并希望尽快能够改变这种现状；社会上一些根本没有什么文化的人，居然也能腰缠万贯，我感到不服气；像我这样一个有文化的知识分子，每月就这么一点收入，实在是太不公平了；我的家人有时不听我的劝告，我感到不舒服……” 贪求心也好，嫉妒心也好，傲慢心也好，愚痴心也好，心量狭隘也好，这些都是恶心----痛苦之源。 福田心耕，立德、立言、立功…… 怎样拥有安然、淡泊的心境？ 1、遵守规则； 2、换位思考； 3、三省吾身； 4、控制欲望； 5、学会原谅； 6、心存感激； 生活即教育、生活即课程 怀特海：教育就是我们把在学校里所学的全部忘掉之后剩下的东西。 决定孩子社会性发展的元素：家庭环境、教育资源 成人应以谦恭的心态和孩子共同生活，邀请孩子现身，教学相长，惊讶他们天然的童真，期待他们的新发现！ 我们应激起孩子知性的察觉、唤起问题意识，进行有效的探索、体验和反思，激活事物的互动与关联，以多元的求知方式，完成有意义的学习，为孩子赋权增能！ 案例：“我看谁是会谦让的好孩子？” 下午自由活动时间，我们班发生了两个小朋友争抢玩具的事。甜甜先拿到一个新投放的玩具，刚要玩，小岩就走过来要。甜甜不给，小岩就抢，两人相持不下。甜甜一直是这个班比较温顺胆小的孩子，以往，她的玩具别人一抢，她就松手。今天大概是太喜欢这个新玩具了，所以也敢不让了！这是一种进步啊，我准备伺机支持一下！ 正在这时候，我们老园长走过来说，“我看谁是好孩子！看谁知道谦让？”一听这话，甜甜就乖乖地把手松开，眼巴巴地看着小岩把玩具拿走了……老园长回过头来就批评我：“都抢起来了，你怎么不管呢？你看，一句话不就把问题解决了吗！” 我没说什么，可心里实在不舒服，也不服气。我早就发现， 每当老师用“看谁是懂得谦让的好孩子”这句话解决问题时， 放手的都是那些有点懦弱根本争不过别人的孩子。 都是孩子，都有游戏的权力，凭什么就用一个 虚名剥夺这些孩子的权力呢？！我想不通。 分析： 这是一个教师用评价干预幼儿玩具争抢冲突的案例，案例中的园长从快速解决问题的角度提出了“看谁是会谦让的好孩子”的评价标准，但是却剥夺了相对懦弱者维护自己权力的机会，更多的是剥夺了幼儿自己尝试解决冲突的机会。这样解决问题过于简单，且对幼儿社会性的发展没有持续性的影响。幼儿社会性能力，尤其是人际协调能力的发展离不开冲突的解决，离不开冲突解决过程中幼儿对各种交往策略的尝试。剥夺了孩子的尝试机会也就是剥夺了孩子发展的机会。 解决办法： 1、教师完全可以以一个旁观者的身份出现，监控幼儿解决问题的过程，保证不发生安全问题即可； 2、教师可以为幼儿解决争执制定规则，如让两个幼儿商量怎么玩，否则谁也不能玩等，促使幼儿通过协商、轮流等方式解决问题。 3、老师也可以建议能力强的幼儿尝试谦让，同时通过评价给与鼓励等方法。 推荐几部好电影 《虎兄虎弟》《子熊故事》《忠犬八公的故事》 《海