小学生任务型自主评价的构建.doc

小学生任务型自主评价的构建 时下网络游戏盛行，各玩家在游创设的虚幻环境中如醉如痴，完成任务达到目标，再完成更具难度的新任务达到新目标，在游戏中不知疲倦滋滋有味的探索，在达到目标后享受成功的喜悦。 将这种模式引入到对小学生养成习惯的培养中来，能够使学生在一定的情境中以完成任务形式达到评价目标实现教育目的，可以改变学生在评价过程中“被评价”的被动情况，提高学生参与评价的主动性。 在小学生习惯养成开展任务型的自主评价可以吸引学生主动参与评价，积极主动发展自我，从而在内因的驱动下正确认识自我，调整自我，树立正确的价值观，在学习生活过程中更好的进行自主、能动、创造性地认识和实践，成为学习的主人，工作的主人，生活的主人。 所谓任务型的自主评价是指为小学生创设一定得情境氛围，把评价内容、评价目标用任务的形式呈现并制订出相应得游戏规则（评价的方式方法），学生在任务环境中自主选择适合自己发展的评价内容评价方式，经过自身努力实现任务要求（评价目标）的一种评价。 学生任务型自主评价的目的表现为两方面的内容。 1、培养、发展学生的自省智能，发挥学生自我教育的能力，调动学生参与学习、参与生活的主观能动性，更好的促进学生智能、道德水平的发展提高，促进学生全面发展学有所长； 2、发现学生潜力、学生特长，引导学生主动发展自我，不断进步，促进学生的主体性发展。 一、小学生任务型自主评价构建的指导思想： 《国家基础教育改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 在评价开展过程中我们以“一切以学生发展”为指导理念，注重对学生主观能动性的调动，注重学生自信心的树立，注重学生良好习惯的培养，尊重每一个学生，关注每一个学生的发展，相信所有学生通过努力都能够成功，以创造“适应学生的教育”为理想境界。把科学性和人文性统一起来，坚持以育人为本，以能力培养为主，以学生个性潜能的开发为本，培养学生的创新精神和实践能力，培养健全人格，运用客观有效的评价手段激发学生个体的主动性和主体性，促进学生个体最大限度地实现其自身价值，不断发展自我。 二、小学生任务型自主评价构建原则： 1、创新性原则 小学生任务型自主评价是以任务完成的形式引导学生达到评价标准实现评价目标的评价，作为自主评价学生是整个评价活动的主人因此评价活动中任务的设计、情境的创设对学生必须具有相当的吸引力，这要求评价的设计要不断创新适应小学生多方面的各式各样的需求，持续的刺激、激励学生参与评价不断发展自我。 2、主体性原则 小学生任务型自主评价是学生自主评价的一种形式，因此在评价中要充分体现学生的主体性，把学生看作一个有思想、有个性、有文化、有发展潜力的主体，能进行自我教育的主体，相信学生的自我管理能力，给学生以自由发展的空间，促进学生主动发展。 在构建任务体系时要注重引入学生参与评价目标、评价标准、评价方法的制定，在此过程了解学生心理需求、认知需求、兴趣爱好，调整评价内容评价方式保证评价对学生的吸引力，充分调动学生参与积极地参与到评价活动中来。 3、激励性原则 小学生进行任务型自主评价时要不断完成一个个目标任务，这需在评价活动中运用“成功教育”、皮格马利翁效应等理论，关注学生的点滴进步，细心发现学生的闪光点，激励学生使之感受成功的快乐，不断积累自信心，不断挑战更高标准的评价内容积极主动地发展。 4、差异性原则 小学生进行任务型自主评价是一种个性化的评价，因此评价建构要充分尊重学生差异性。在评价过程中要根据学生不同的发展需求、心理需求制订评价目标、评价标准、评价方法，鼓励学生在原有基础上不断发展，不断越超自我。 5、客观性原则 虽然小学生进行任务型自主评价要尊重学生的自主性，调动学生的主动性，体现学生的主体性，但是不能忽视评价的客观性，因此评价实行学生自评、学生互评、家长评价、教师总评相结合的多元化评价。学生所取得的成绩要力求客观真实，这样不仅可以真实的反映学生的发展状况，还可以使学生对评价有严肃的态度，更理智的参与评价。 三、小学生任务型自主评价的构建和实施 1、学生与老师共同建立本班的评价方案 参与评价的学生和老师根据所在年级段的《七里渠中心学生养成习惯评价表》制定学生的努力目标和相应的评价内容、评价标准。在道德修养、养成习惯、学习习惯三方面，分层次设计出评价等级，并用学生喜欢的形式命名，再根据实际情况量化出个级别分值，辅之以相应的评语，图片等内容，建立各班的评价方案。 评语的表述要对学生有吸引力，从多元智能的角度出发评语要有针对性注意分层次。例如学生行为习惯的自主评价，可从良好行为习惯坚持的时间长短、表现的突出程度，行为习惯进步表现的方面