第六章有理数教学设计.doc

教 学 设 计 教师：_________ 课题 6.1 正数和负数（1） 授课时间 月 日 教 学 目 标 知识与技能 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念； 2.能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数； 过程与方法 师生互动，生生互动，共同探究新知 情感．态度、价值观 体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。 重点 正确区分两种不同意义的量。 难点 两种相反意义的量 准备 小黑板 教 学 过 程 教 学 内 容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一? 引入 师：我们知道，为了表示物体的个数和事物的顺序，产生了1，2，3，4……这些数，我们把它叫做什么数？ 生：自然数 师：为了表示“没有”，又引入了一个什么数？ 生：自然数0 师：当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？ 生：分数（小数） 师：可见数的概念是随着生产和生活的需要而不断发展的。请同学们想一想，在现实生活中是否还存在着别类型的数呢？如吐鲁番盆地最低处低于海平面155米，世界最高峰珠穆朗玛高出海平面8848.13米，我市某天最高气温是零上8摄氏度。 教 学 内 容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教 学 过 程 （二）新课教学 请学生用数表示这些量，遭遇表示困难。 师：为了能表示这些量，我们需要引入一种新数这就是本节课所要学习的内容。[板书：1、1正数与负数] 1、相反意义的量师：在现实生活中，我们常常遇到一些具有相反意义的量，比如：（投影片显示）（1）汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；（2）气温从零上6摄氏度下降到零下6摄氏度；（3）风筝上升10米或下降5米。??引导学生明确具有相反意义的量的特征：（1）有两个量?（2）有相反的意义??请学生举出一些相反意义的量的实例。??教师归结：相反意义中的一些常用词有：盈利与亏损，存入与支出，增加与减少，运进与运出，上升与下降等。2、正数与负数师：用小学里学过的数能表示这些具有相反意义的量吗？如何来表示具有相反意义的量呢？由师生讨论后得出：我们把一种意义的量规定为正的，用“+”（读作正）号来表示，同时把另一种与它相反意义的量规定为负的，用“-”（读作负）号来表示。 教 学 内 容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教 学 过 程 （三）、练习 师：例如，如果零上6记作+6（读作正6摄氏度），那么零下6记作-6（读作负6摄氏度），请同学们用同样的方法表示（1）、（2）两题。生：（1）如果向东行驶2.5千米记作+2.5千米（读作正2.5千米），那么向西行驶1.5千米记作-1.5千米（读作负1.5千米）；（2）如果上升10米记作+10米（读作正10米），那么下降5米记作-5米（读作负5米）。师：像+6，+10，+2.5等前面放有“+”号的数叫做正数，像-6，-5，-1.5等前面放有“-”号的数叫做负数。正号可以省略不写，如+5可以写成5， 但负数的负号能省略不写吗？生：（讨论后得出）不能。师：（以温度计为例）温度计中的0不是表示没有温度，它通常表示水结成冰时的温度，是零上温度与零下温度的分界点，因此得出：零既不是正数也不是负数。1、学生完成课本第页练习1，2，32、补充练习（1）在-2，+2.5，0，?，-0.35，11中，正数是 ，负数是 ；（2）如果向东为正，那么走-50米表示什么意思？如果向南为正，那么走-50米又表示什么意思？（3）欧洲人以地面一层记为0，那么1楼、2楼、3楼……就表示为0，1，2……那么地下第二层表示为 。 教 学 内 容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教 学 过 程 （四）小结（五）作业 1、引入负数可以简明的表示相反意义的量，对于相反意义的量，如果其中一种量用正数表示，那么另一种量可以用负数表示。2、在表示具有相反意义的量时，把哪一种意义的量规定为正，可根据实际情况决定。3、要特别注意零既不是正数也不是负数，建立正负数概念后，当考虑一个数时，一定要考虑它的符号，这与小学里学过的数有很大的区别。 见作业1.1节作业 板 书 设 计 6.1 正数和负数（1） 1.定义：负数 练习题 举例子： 注：数0既不是正数，也不是负数。 教 学 反 思 教 学 设 计 教师：_________ 课题 6.1 正数和负数（1） 授课时间 月 日 教 学 目 标 知识与技能 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念； 2.能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；