教育测验编制剖析.pptx

第三章 教育测验的编制与实施 第一节 测验目标的确定 第二节 测验题型的分类 第三节 命题设计 第四节 试题的编制 第五节 测验实施 2017-4-11 包师院 刘俊英 1 第一节 测验目标的确定 测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。 确定测验目标是编制测验的首要前提。 2017-4-11 包师院 刘俊英 2 一、目标分类研究 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪五十年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。 1、布鲁姆等人的教育目标分类法 (1)认知领域的目标分类 评价 综合 分析 应用 理解 知识 2017-4-11 包师院 刘俊英 3 知识：这是最低等级的认知目标。主要指记忆知识。对学过的知识和有关材料的识别和再现（再认和回忆）。 理解：这是最低层次的理解。主要是对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。其特点是脱离了“死记硬背”。 应用：指的是将学过的材料（知识）应用到新的具体情景中去。 分析：指能将知识进行分解，找出组成要素，并分析其相互关系及组成原理。 综合：与分析相反，指把各个元素或部分组成新的整体。 评价：指根据一定的标准对事物给予价值判断。 特点：有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。这六类目标有“叠”的含义 ，由简单到复杂，由低级到高级依次排列，组成层次结构。我们假定“知识”为a，则理解为a＋b，应用为a＋b＋c，分析为a＋b＋c＋d，综合为a＋b＋c＋d＋e，评价为a＋b＋c＋d＋e＋f。 说明 例举 常用行为动词 知识 主要指能够记住先前所学过的内容 给出一般术语的定义；对方法和程序进行概述 回忆、再认 理解 了解事实和概念 对口头材料进行总结；汉译英 转换、估计、阐释、预测、摘要等 应用 在新环境中运用学过的知识解决新问题 理论联系实际情况；建立图表；论证一个程序的正确性；设计航模； 论述、计算、设计、示范、解决等 分析 了解材料的构成及其相互关系，把握其结构。 找出推理过程中的逻辑错误；能区别事实和推论；找出中心思想 分析、区别、指明、举例说明等 综合 把各部分知识综合的能力，强调要创新，表述出新的意思、结构或模式 能写出一份组织良好的研究报告；能写出一份试验计划 组成、重建、重组、计划、总结、创造等 评价 能根据一定标准对学习材料进行价值判断 能指出一份书面材料的连贯性；能评价结论所依据的数据是否充足 评价、比较、对比、总结、证明等 2017-4-11 包师院 刘俊英 4 (2)克拉斯弗的情感目标分类 形成价 值情结 组成价 值体系 形成价 值观念 反 应 接 受 2017-4-11 包师院 刘俊英 5 个体接受到外部刺激，特点是被动的。比如看到小偷偷东西。 对刺激产生态度，特点 是主动的。 个体根据原有经验与价值观作出判断。 个体把对个别事物的判断，综合到自身整体的人生观、价值观之中。 把某种思想观念化为自己的意志。 （3）哈罗的技能目标分类 适应 练习 模仿 观察 2017-4-11 包师院 刘俊英 6 （二）加涅的教育目标分类法 美国当代著名的教育心理学家加涅把认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三