人教版教学教案高中生物人教版必修二基因在染色体上(教案).docVIP

基因在染色体上教学设计 一．教学目标的确定 新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。 二．教学思路的设计 　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 教学基本过程 教学意图 教师引导 学生活动 问题探讨，发现问题 [来源:学科网][来源:学科网][来源:学.科.网Z.X.X.K][来源:学,科,网Z,X,X,K] 怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？ 排除该基因在Y染色体上： 若在Y 染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。 若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？ 讲解或学生自己分析推理。 与事实相符。 这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。 摩尔根所作的测交实验： F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇 红眼雄蝇×白眼雌蝇 白眼雄蝇×白眼雌蝇 测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。 通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下： 孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。 那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？ 或者 小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。 轻声读读替换后的语句，并思考问题． 学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息 学生猜测控制白眼的基因与Y染色体 学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。 在教师的引导下，想到测交方法。[来源:学科网] 高中生物必修二 1 生物必修