第1章中学生物课程标准要点.pptVIP

第1章 中学生物课程标准解析 1.1 生物课程标准的研制背景 科学技术突飞猛进。 教育改革密切跟进 神舟十号飞船 没有蹩脚的学生，只有蹩脚的教育体制！ 应试教育 中学生物课程学习的重要性 与人类生活 人口、食物、环境、能源问题 种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生 课程标准的概念及其在生物课程中的地位 现行课程标准： 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》 这两个文件我国生物学教育发展中的标志性成果。 《普通高中生物课程标准（实验）》2003 是“编教材、教学、评估和命题”的依据。 代替了沿用几十年的教学大纲！ 课程标准的概念 是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，具有法定的性质。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 1、课程概述 1）课程的概念 课程一词始于唐宋。 唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁[biàn] 》中“奕[yì]奕 寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在西方，课程一词最早英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。 2）中学生物课程 我国早期的生物学教学主要由外国传教士传授，以后才逐渐由我国掌控。1903 年清政府颁布的“癸guǐ 卯mǎo学制” 中明确规定中学开设博物课。 1978，第一个《中学生物学教学大纲（试行草案）》 从课程性质来看，中学生物课程同时具有学科性和科学性的特点。 2、课程标准 中学生物课程标准规定了课程的性质、目标和内容标准，提出了实施建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求。 1）课程标准的界定 新中国成立初期：课程标准 1952年后，学习苏联：教学大纲 2001，基础教育课程改革：课程标准 课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求——与教学大纲的本质区别。 教学大纲与课程标准 教学大纲：对教材编写、教师教学和学业评价等方面的规定太细太死、弹性不够，无法适应全国不同地区学校发展不平衡的国情。 课程标准：对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。 2）国家课程标准的框架 3）国家课程标准的特点和意义 课程标准涉及3个领域：知识、能力与情感，分别对应课程标准中的课程目标、内容标准和实施建议。 课程标准：面向全体学生——基本要求； 课程标准：教师是教学方案的开发者； 课程标准：评价学校、教师、学生的重要依据。 3、生物课程标准 1）中学生物课程标准简介 2001，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》： 主线：人与生物圈 10个一级主题 科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物技术 健康地生活 2011年，修订，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》 2003，《普通高中生物课程标准》 必修 生物1：分子与细胞；生物2：遗传与进化；生物3：稳态与环境； 选修 选修1：生物技术实践； 选修2：生物科学与社会； 选修3：现代生物科技专题。 2）生物课程标准的主要特点 公平性：面向全体学生； 全面性：提高学生的生物科学素养； 灵活性：因材施教； 探究性：探究性学习； 时代性：利用信息技术； 创新性：构建“人与生物圈”为主线的新课程体系； 社会性：重视“科学、技术、社会”关系的教育。 3）生物课程标准的功能 检验课程改革进步大小的依据； 作为培训教师和教师教学的依据； 作为评价教科书的依据； 作为设计考试试卷的重要参考； 作为协调各种教育力量的依据。 1.2 生物课程标准的理念和设计思路 第一个理念：面向全体学生 为所有学生提供同等的学习机会； 满足不同学生的需求； 呈现多样的教学内容； 保证生物教育的水准； 确保评价的公正性。 第二个理念：全面提高学生的生物科学素养 1）科学素养与生物科学素养 科学素养：生物、物理、化学与地理； 2）提高生物科学素养的必要性 充分考虑学生发展的需要 充分考虑社会发展的需要 3）提高生物科学素养理念的内涵 科学态度与科学世界观 生物学基础知识 科学探究的方法与技能 科学、技术与社会 4）提高生物科学素养理念的途径 通过生物实验，培养观察能力 通过数据分析，培养推理论证的思维能力 通过科学史教育，培养科学方法、科学价值观和科学精神 第三个理念：倡导探究性学习 探究性学习的概念