伯牙绝弦教学设计详案.docVIP

《伯牙绝弦》教学设计 詹 飞 一、教学目标： 1、通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。 2、初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇。 3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。 二、教学重点： 是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。 三、教学过程： 一、整体感知 1、同学们，我们生活在一个充满温情的世界里，时刻沐浴着父母、老师以及周围朋友对我们的关爱。想一想，学过哪些关于人与人之间真情的诗句呢？可能是母子之情或者是朋友之间交往深情。（提示：李白《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情）还有哪些诗句呢？（学生自由说） 2、大屏幕出示： 海内存知己, 天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——李白《送孟浩然之广陵》 “有朋自远方来，不亦乐乎”——《论语》节选 这些诗句都是表示朋友之间深厚友情的句子，来我们读一读。 3、今天，我们学习的这篇古文讲的是俞伯牙与钟子期高山流水遇知音的故事。它是古文又叫做文言文，不同我们平时所学的现代文。相信通过今天的学习，你们会喜欢上古文的。 4、指名读课题，注意读准“弦”的音。评价：（不够自信）（清晰响亮，字正腔圆）齐读课题。 5、现在让我们走进这个故事！请大家大声的自由的读课文。注意读准字音，把句子读通顺，因为它是一篇古文，可能因为不理解才难读，所以请同学们读的时候，可结合注释看看！（板书：结合注释） 6、指名读，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听。 （1）、生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读。 师：其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？ （钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴。） （2）、师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？（想） 师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？ （第二种，认为，以为。） 师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？（就） 师：于是就破琴绝弦。好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读。 （3）、生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下。 我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？ （因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句。） （4）、借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读？把这两句话都读进去。 （5）、指名读这句话。读好“哉”和“兮”后边的停顿。 （6）、真好，难读的句子都会读了，谁能完整地把这篇古文读下来？（指名读文） （7）、（真棒！读得很有节奏）（师范读课文）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿。 （8）、生齐读课文。不仅读得正确，还读出古文的味道来。 二、何为知音 1、我们再来看看课题，“绝”就是断绝。伯牙断绝了琴弦，也就是说，伯牙再也——再也不弹琴了！ 2、师：文章有哪一句话就直接写到伯牙再也不弹琴了？ （文章最后一句）学生指名读。　　 3、师：通过资料我们了解到俞伯牙具有一个绝技（板书：绝技）——那就是琴技非常高超，被誉为琴仙。这样的一个把琴当做生命，把音乐当做生命的人，最后却选择了——生：破琴绝弦，终生不复鼓。为什么这样呢？现在让我们再次带着问题走进这个故事。 4、几遍读下来，我们知道课文讲述的是伯牙和谁的故事？（钟子期）教师板书伯牙和钟子期具有什么样的特点？（一个善鼓琴，一个善听） 6、从文中哪一句话知道的？（第一句）“善”是什么意思吗？（擅长） 来读一读，读出他们二人的特点。 7、从文中哪些句子我们感受到伯牙善鼓琴，钟子期善听呢？请同学们在文中找一找，用笔划一划。 （预设几个生成点） 8、如果学生找到第二句：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“。。。。。。。。” （1）、细读第一句，从什么地方体会出伯牙善于鼓琴，钟子期善听？ 生：伯牙弹琴技术非常高超，如果伯牙没有把全部意念在弹琴上，钟子期就不会听出内容。 师：哪个词看出是全部意念，心中所想？（志） （2）、伯牙鼓琴志在高山，此时钟子期的脑中浮现出了怎样高山？ 生：巍峨