第八讲教育实验法要点.ppt

第八讲 教育实验法 教学目标：1. 理解教育实验法的优缺点。 2. 能够根据一定目的进行实验设计。 3. 尝试用教育实验法开展研究。 教学重点：学会用教育实验法开展研究。 教学难点：学会进行实验设计。 主要内容 第一节 教育实验法概述 第二节 教育实验的设计 第三节 教育实验的实施 第一节 教育实验法概述 一、教育实验法的概念 二、教育实验法的类型 三、教育实验法的特点 四、教育实验法的适用范围 一、教育实验法的概念 实验：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。 教育实验：是指以教育现象为研究对象的实验。 ——郑金洲等《学校教育研究方法》205 教育实验法 教育实验：是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。 ——杨小微《教育研究方法》85 教育实验研究方法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 ——裴娣娜《教育研究方法导论》244 教育实验的基本要素 1. 自变量（操纵）； 2. 无关变量（控制）； 3. 因变量（观测）。 教育实验法的历史发展 （一）从自然科学实验经由心理学而引进教育领域； （二）从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。 实验法的发展轨迹之一 实验法的发展轨迹之二 瑞士 裴斯泰洛奇 孤儿学校； 德国 福禄贝尔 幼稚园； 美国 杜威 芝加哥实验学校。 二、教育实验的类型 （一）现场实验和实验室实验； （二）前实验、准实验和真实验； （三）单因素实验和多因素实验； （四）探索性实验、验证性实验和推广性实验； （五）单组、等组和轮组实验。 三、教育实验法的特点 基本特点：1. 要解释教育现象或教育行为之间的因果关系。2. 过程为提出假设、围绕假设操纵、控制，经观察、分析最后检验假设。 自身特殊性：1. 教育性。2. 使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，尤其是理解的方法。 ——杨小微《教育研究方法》85-86 教育实验的特点 1. 研究对象为教育现象； 2. 教育教学的自然情境下进行； 3. 对无关变量的相对控制； 4. 定量与定性相结合； 5. 结果难以测量。 ——郑金洲等《学校教育研究方法》208-209 四、教育实验法的适用范围 （一）研究学生发展状况； （二）改进学校的教学和教育工作的实验研究； （三）对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验性验证； （四）为形成新的教育理论、教育模式和教育改革方案提供实验依据。 第二节 教育实验设计 实验设计指进行一项教育实验研究的整体设计，涉及研究的各个环节，即确定课题、提出假设、确定变量、选择样本、确定实验的组织形式和具体方法，设计分析资料的方法以及整个研究的进程和策略。 实验设计的基本思想：突出自变量和因变量之间的关系。 ——郑金洲等《学校教育研究方法》210 实验设计的评价 （一）内在效度（自变量与因变量的因果联系的真实程度） 偶发事件、成熟、测验、工具等 （二）外在效度（实验结果的可推广程度） 取样、实验过程、无关变量等 实验设计的符号及意义 X 实验处理或自变量 - 无实验处理 O 实验观测 G 表示组，控制组或实验组 R 表示随机分配 ……表示上面和下面的不是等组 实验设计的类型 （一）前实验设计 （二）准实验设计 （三）真实验设计 前实验设计 1. 单组后测实验设计 2. 单组前后测实验设计 3. 固定组比较实验设计 单组前后测实验设计 基本模式： O1 X O2 案例：集中识字提高小学生识字能力 优点？ 缺点？ 思考 单组后测实验设计的模式及优缺点？ 固定组比较实验设计的模式及优缺点？ 准实验设计 1. 单组 （1）时间序列设计 （2）相等时间样本设计 2. 多组 （1）不相等实验组控制组前测后测设计 （2）不相等实验组控制组前测后测时间序列设计 时间序列设计 对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理，观测引进后的一系列测量结果，并与引入前比较，研究实验处理引入前后测量结果的趋向，从而推断实验处理是否产生效果。 基本模式：O1