第二节生态系统的稳态教学设计教案要点.docx

?? 教学准备 1.?? 教学目标 1.知识目标： ⑴说出生态系统能量流动的概念；分析生态系统能量流动的过程和特点；概述研究生态系统能量流动的意义。 ⑵通过图解分析各种元素在生物圈中的循环情况，通过比较总结物质循环的基本过程与特点。 2.能力目标： ⑴引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具 有的两个特点。 ⑵指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶对生态系统中能量流动和物质循环加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3.情感、态度和价值观目标： ⑴通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 ⑵注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 2.?? 教学重点/难点 重点： ⑴生态系统能量流动的过程和特点。 ⑵研究生态系统能量流动的意义。 ⑶比较各种物质循环的基本过程与特点。 难点： ⑴生态系统中能量流动、物质循环、的特点。 ⑵掌握生态系统中能量流动和物质循环的关系。 3.?? 教学用具 多媒体 4.?? 标签 生物,苏教版,教案 ?? 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“草地（或湖泊）生态系统与农田生态系统的能量流向与能量的利用率”的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：两个不同的生态系统中，哪个生态系统的能量更多地流向人类。 学生：农田生态系统。 教师：产生这种现象的原因是什么？ 学生：在人的干预下缩短了食物链，并给予了该生态系统的最大能量和物质的输入。 教师：那么什么叫做能量流动？物质循环又是指的什么呢？能量流动和物质循环的关系是怎样的呢？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。 教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一? 对能量流动的理解 阅读课本P83-84相关内容，结合“塞达伯格湖的能量流动图解”，进行分析、思考并小组讨论下列问题： 〖问1〗图中各箭头代表的是什么意思？何谓能量流动？ 【讲述】该生态系统中的能量流动的方向及能量的多少。能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统中的能量流动。 〖问2〗分析图示可知能量流动具有什么样的特点？生态系统能量的作用又是什么？ 【讲述】从方向上看能量流动是单向流动的，从数值上看能量流动是逐级递减的。生态系统能量的作用：是维持生态系统稳态的动力。 〖问3〗生态系统中所需要的能量主要来自于哪？能量流动是从什么地方开始的？输入生态系统的总能量是多少？能量流动的渠道是什么？ 【讲述】生态系统中能量的源头：太阳能。 能量流动的起点：从生产者固定的全部太阳能开始。 流经生态系统的总能量：生产者所固定的太阳能总量。 能量流动的渠道：食物链和食物网。 〖问4〗生产者固定的能量，流经第二营养级的能量来源及去处如何？ 【讲述】每个营养级的能量来源。 （1）生产者：来自太阳能。 （2）消费者：一般来自上一个营养级。 （3）分解者：来自生产者和消费者。 各营养级能量的去处： （1）一是自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量； （2）随尸体、排泄物等流入到分解者中； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 〖问5〗为什么一个营养级的能量不能全部流向下一个营养级？ 【讲述】由于每一营养级的生物在呼吸的过程中都会消耗一部分能量，加上动物在摄食过程中总有一部分的能量会消耗在动物排出的粪便中，因此流经生态系统的能量在数量上是不断发生变化的。 〖问6〗分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。试分析原因。 【讲述】不平衡。原因是能量流动具有单向流动和逐级递减的特点，即 (1)单向流动： ①食物链中各营养级的顺序是不可逆转的，因为捕食关系不可逆转，这是长期自然选择的结果。 ②各营养级的能量大部分以呼吸作用产生的热能的形式散失，这部分能量是不能被重复利用的。 (2)逐级递减 ①每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。 ②各个营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量。 ③各营养级中的能量都要有一部分流入分解者。 (3)传递效率平均约为10%。 〖问7〗为什么一条食物链中营养级一般