2011年秋 一门公选课的评估报告（June 25.docxVIP

2011年秋 公民社会与发展课的评估报告 吴波 博士 (June 14, 2012—June 25, 2012) 这不是一份严谨的评估研究. 在没有做好文献综述(关于大学课程评估, 服务学习教学法的文献), 缺少对研究方法的充分讨论的前提下, 吴波和***从接到授课老师做评估的要求, 到进行相关文献查找及阅读，访谈教学团队, 发放前测问卷，时间不超过一个月。 因此, 请阅读此报告的读者, 结合这项研究的进展细节，对下列研究结果的价值自行做出判断。 这项研究的参与者包括，吴波和****。 具体分工如下： 吴波： 1. 研究开展前，阅读2009年秋季与2010年春季《公民，社会与发展》学生期末反思报告（约200份） 2. 研究开展前，分别访谈现任与以往的教学团队成员 3．学期结束时, 四个学生的焦点小组访谈（focus group）以及对教学助理的访谈； 4. 课程开始前，学生督导培训结果调查（半开放问卷）；教师督导调查（半开放问卷） 5. 课程中期，学生督导的工作调查（半开放问卷） 6. 课程后期，参与部分学生对服务学习小组的问题讨论 7. 参加最后一堂课，学生服务学习的成果展示会 ****： 1. 研究开展前，阅读以往两学期的《公民社会与发展》学生期末反思报告（约200多份） 2. 部分参与对研究团队的访谈 3. 学期开始的前测问卷的设计及发放；学期结束的后测问卷的设计及发放 感谢： 非常感谢所有参加与协助问卷调查，焦点小组访谈的同学与学生督导。 没有你们的参与，这项研究无法完成。 非常感谢教学助理张同学所做的各种联系，并提供《2011年秋季课程服务学习模块 督导手册》；《2011年秋公民社会与发展课的服务学习成果集》；2011年秋季上课学生的基本信息（demographic information）；及其他各种具体支持。 一．《公民、社会与发展》课的基本资料 1． 作为一门中山大学的公共选修课， 只有本校大学二年级及以上的本科生有资格选修这门课。2 011年秋季的课堂，最多可容纳200名学生。 事实上，这门课吸引了不少中山大学本科一年级学生旁听（无学分），以及外校大学生旁听（无学分），和已工作的社会人士旁听。这些是我参加2011年秋季课程旁听时了解到的。但是，课堂听众流动大，包括修学分的本校学生（修课学生写一份期末反思文章就可以拿到全部学分；参与课堂学习和服务学习小组对修课学生来说,都不是强制性的）; 以及无学分的本校和外校学生还有已工作的人们. 2． 这门课的主讲老师是中山大学教授****。 该老师在2004年首次开设这门公选课, 是受到他所参观的美国哈佛大学一门本科生课程 Civic Society and Development（公民社会与发展）的启发。根据这门课的教材，他编写了教程，并增加了中国NGO从业人员在课堂上做嘉宾分享。2007年曾中断过一年，2008年继续开设此课；2009年在课程中增加了群众戏剧的内容(以工作坊的形式)；并增加学生督导来减少学生们在服务学习中的流失。到我调查为止，这门课共进行过10个学期的教学。 3． 2011年秋季课程，形式包括：九次课堂授课(每次两个半小时，包括老师的课堂演讲，嘉宾分享)；服务学习实践（包括组织阅读，参加实践，实践分享） 4． 2011年秋季的授课老师：在整个学期一共十三次课程，每周一次。在九次课堂讲座中，***老师讲课七次； ***老师讲课两次。每次讲课有1到3名不等的嘉宾，包括了本地和外地多个领域的NGO从业人员；大学教授。最后四周，是集中服务学习的时间。 5． 2011年秋季的服务学习小组，共有10个。学生督导经报名后筛选的。筛选过程及标准，不详。每个小组有两名学生督导，除一人是研究生外，其余都是本科生（大二到大四， 本校或外校；修过这门课或正在修这门课的学生）。一位学生督导是培训督导，其角色是（根据《督导手册》）：负责团队建设，开展阅读，组织分享活动；一位学生督导是研究督导，其角色是（根据《督导手册》）：配合督导老师完成对服务学习参与者的观察记录，分享会后完成小组总结报告。 6． 每个小组配有一名老师督导，是相关领域的中山大学教师和学者。 这是这个学期新增加的尝试。 7． 2011年秋季教学团队，除授课老师，教师督导，学生督导外，还有一名教学助理（本校大四学生，负责学生督导的选拔，培训，沟通，课堂支持，服务学习小组协调），一名行政支持（曾任过这门课的教学助理。这学期的职责包括，寻找，审核并报销每个服务学习小组的活动费用；协助培训学生督导，为教学助理提供支持）。 8． 2011年秋季的服务学习小组，根据授课老师以往几学期的经验及个人的网络资源，定下来几个主题小组。经过学生报名，最后确定如下１０个小组：社会创意，社会企业，城乡互动，环境，劳工，城中