六下《比例尺》教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 《比例尺》 学科 数学 学段： 高年级 年级 六年级 相关领域 数与代数 教材 书名：《北京市义务教育课程改革实验教材》 出版社：北京出版社 出版日期：2007 年12 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 张岭 北京教育学院石景山分院 电讲课者 张岭 北京教育学院石景山分院 指导者 无 课件制作者 无 其他参与者 无 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的问题描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 本节课的设计是以建构主义为理论依据，并以新课程标准的理念为指导。建构主义认为，学习者要想对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。数学课程标准中也阐明，数学的学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 因此，本节课采用了“抛锚式教学设计”也称情境性教学设计。在教学中，创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。本课创设了“如何让别人既知道你图中的方位，又准确知道距离的长短呢？”这一真实性问题，组织学生围绕这一问题进行自主探索、自主发现，最终使学生自主建构。 由于数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。而这些内容恰好有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。所以这节课在设计上给予了学生较大的空间，以动手实践，自主探究与合作交流为学生学习的主要方式。学生通过动手操作，进行自主探究，交流，从而达到教学目标。在整个的过程中，充分体现学生是课堂的主人，教师只是探究活动的组织者、引导者、合作者。 教学背景分析 教学内容： 1、 教学主要内容 本课时教学的内容是九年义务教育六年制小学教科书北京版数学第12册第二单元“比和比例”。 2、教材编写特点 本课的教学内容教材在编写中突出了比例尺的应用价值，如在例1之前，教材首先明确在绘制地图或其他平面图时，需要把实际距离按一定的比缩小或扩大以后，再画到图纸上。本课的教学重点是比例尺的意义。 3、教材内容的数学核心思想 变与不变的思想、对应思想等。 4、我的思考 数学课程标准中阐明，数学的学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，因此我在设计本课教学时选用了画学校位置图的问题情境，让学生在思考问题的过程中，产生真实的需要，在解决问题的过程中，得到充分的体验，在解决问题之后，感受到应用知识解决问题的快乐！ 由于数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。而这些内容恰好有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。所以这节课在设计上给予了学生较大的空间，以动手实践，自主探究与合作交流为学生学习的主要方式。学生通过动手操作，进行自主探究，在充分的交流过程中，学生感知产生比例尺的需要，理解比例尺的意义，应用比例尺的知识，从而达到教学目标。在整个的过程中，充分体现学生是课堂的主人，教师只是探究活动的组织者、引导者、合作者。 学生情况： 《比例尺》这堂课是学生在已经学习了比的意义、比的基本性质，知道了什么是比、比的名称、化简比以及长度单位间的化聚、倍数关系等知识的基础上进行的。比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具。在这节课中有一个重要的目标是学生能看懂比例尺，理解图上距离与实际距离的关系。而学生只有体验过，他的理解才会深刻。要让学生在师生、生生的交流互动中进行体验，并通过自主探究比例尺的产生过程，获得比例尺的意义。 因此，教师要注重学生“互动生成”的过程，要充分调动学生已有的生活经验和知识基础。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。只有在学生生活经验的基础上进行教学，学生才感到亲切，学得主动。 教学方式： 自主探究式学习 教学手段： 通过实物投影展示学生的作品。通过ppt演示文稿出示课堂练习题。 技术准备： powerpoint课件 实物投影  教学目标(内容框架) 1