六年级下册数学教学指导建议.docVIP

编号： 备课时间： 负数的初步认识 一、教学内容：人教版六年级下册教科书P2～4例1、例2,“做一做”1～2题和练习一1～3题。 二、教学目标： 1.引导学生经历创造符号表示两种相反意义的量的过程，了解负数的意义，能正确读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数，学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。 2.培养学生观察、比较、分析、概括的能力。 3.在探究中享受创造性学习的乐趣，发展学生的符号感，体验数学与生活的密切联系。 三、教学重点： 经历负数的产生过程，了解负数的意义。 四、教学难点： 能正确的读、写正数和负数，会用负数表示一些日常生活中的实际问题。 五、教法要素： 1.已有的知识和经验：自然数、分数和小数的认识。 2.原型：（1）生活中两种相反意义的量。 （2）利用箭头、数字、图形等表示两种相反意义的量。 3.探究的问题： （1）什么是正数？什么是负数？ （2）正、负数如何读写？负号可以省略吗？ （3）0是不是负数？它是正数吗？ 六、教学过程： 教学设计参考 个性化备课 （一）唤起与生成 1.回顾旧知。 让学生说一说学过了哪些数？在学过的数中最小的数是几？ 2.生成问题。 有没有比0更小的数？这节课我们就来研究这个问题。 （二）探究与解决 探究一：什么是正数？什么是负数？ 1.出示温度计，让学生观察上面的刻度。教师提出问题：0刻度上面的16表示什么？0刻度下面的16表示什么？这两个16的意义相同吗？学生回答。教师小结：零上16℃和零下16℃是以0℃为基准的两种相反意义的量。 2.启发学生思考：零上16℃用16℃表示，那零下16℃可以怎样表示呢？ 先让学生自主创造表示的方法，然后全班交流，并让学生分别说明。教师总结：零上16℃用16℃表示，零下16℃用－16℃表示。 3.出示课本例2，让学生说说这些数各表示什么？ 使学生明确：“＋”表示存入，“－”表示支出。 教学设计参考 个性化备课 教师小结：存入、支出是两种相反意义的量。 4.提出问题：生活中你还知道哪些表示相反意义的量的例子？ 让学生举例并把所举例子中的具体数量用“＋”“－”写出来。（注意各写一边） 教师用集合的方法进行分类，说明什么是正数，什么是负数。（板书：正数、负数）。 探究二:正、负数如何读写？负号可以省略吗？ 1.提出问题：负数怎么读呢？ 让学生试读黑板上的数，教师再示范读。 2.让学生随意说几个正、负数，其他同学写出来。在此基础上，教师强调：在书写时正号可以省略，负号不可以省略。 3.教师提问：你还在什么地方见过负数？让学生举出生活中用正负数表示数量的实际例子。 探究三:0是不是负数？它是正数吗？ 出示“做一做”第2题。 1.海平面的海拔高度为0米，海平面以上用什么数表示？海平面以下呢？ 让学生尝试独立完成，集体订正。 2.启发学生思考：0是正数吗？是负数吗？让学生先独立思考，小组讨论，再全班交流，使学生明确：0既不是正数，也不是负数，它是正负数的分界点。 教学设计参考 个性化备课 3.让学生自主阅读“你知道吗”中负数的发展历史，丰富学生对负数的认识。 （三）训练与应用 1.“做一做”第1题。学生回答，集体订正。 2.练习一第1、2题。学生独立完成，集体订正。 3.练习一第3题。让学生明确“以北京时间为标准”，就是把北京时间看作0。让学生明白题意后，独立完成，同桌互评。 （四）小结与提高 这节课我们认识了负数，谁能快速的说几个负数？负号可以省略吗？正号呢？0是负数吗？是正数吗？这节课你觉得自己的表现怎么样？让学生之间互相评价。 课外延伸：其实，生活中的负数远远不止这些，有兴趣的同学课下可以搜集一下，做一个关于负数的调查报告。 （设计：彭春燕 审稿：孙晓强） 教学反思： 编号： 备课时间： 负数的初步认识 (二） 一、教学内容：人教版六年级下册教科书P5例3,“做一做” 第1～2题和练习一第4～5题。 二、教学目标： 1.引导学生经历在直线上表示数的过程，会在直线上表示正数、0和负数，初步渗透数轴的概念，体会数轴上正、负数的排列规律，进一步感受正、负数的实际意义，逐步完善数的认知结构。 2.在探究的过程中渗透模型、数形结合的思想，培养学生观察、分析、抽象、概括等能力。 3.体会数学和生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。 三、教学重点： 会在数轴上表示出正数、0和负数。 四、教学难点： 在数轴上表示负小数、负分数。 五、教学要素： 1.已有的知识与经验：（1）会在直线上表示正数和0；（2）负数的认识。 2.原型：四名学生以一棵大树为起点分别向西走2m、向西走4m、向东走3m、向东走4m的情景。 3.探究的问题：如何在一条直线上表