关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告.docVIP

关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告 教育技术（师范）徐珺 一、课题提出 如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。 有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。 二、课题研究的目标 1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述， 2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。 为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。 三、课题研究的主要内容 （一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。 （1）客观原因。如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。 （2）主观原因。如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。 （二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。 （三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。 （1）教给学生倾听的方法。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。 （2）引导学生倾听的姿势。如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。 （3）引导学生倾听。如：在语文课堂上用“拷贝不走样”，“倾听小达人”等活动激励学生倾听老师。在讨论过程中倾听其他同学的发言。 （4）及时恰当评价学生。及时地、正确地、适当的评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。 （5）采取激励措施。如：开展争章活动等，让学生在鼓励中有学习倾听的积极能动性。 六、课题研究的方法 （一）研究对象： 确定研究的对象是梅陇中心小学一年级二班 （二）研究方法 用观察法，对部分学生在参与学习活动时进行观察，并记录情况。 　⑴、听、看：随堂听课，听学生发言情况，看学生课堂倾听表现。 　⑵、查：查当堂练习完成情况、查作业完成情况。 　⑶、问：每班抽几位学生进行倾听训练的抽查，检查倾听学习的效果如何。 八、课题研究的主要过程 通过一年的课题研究，我们总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下： 1、“假”听 不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，?很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。 2、做“小动作”? 不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。? 3、啃咬东西 我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。 由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我们分析有部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听习惯能力不强呢？ 1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言 现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总