郭馥莉-角的初步认识说课稿.doc

角的认识说课稿 一 、说教材 1.教材内容 义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第38页、39页的内容,角的认识。 2.教材简析 本课时的内容主要是让学生初步认识角，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为进一步学习几何知识奠定基础。教材呈现的内容是例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手玩一玩、折一折来进一步感知角的大小，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。 3.学情分析 角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，对角的认识是笼统的、模糊的,教学时应该结合学生已有的生活经验，从常见的物体和平面图形出发，组织学生进行一系列操作活动，帮助学生形成对角的科学认识，发展学生的空间观念。 4.教学目标 知识与技能：让学生经历从实物中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 过程与方法：通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、画一画等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。 情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：学生初步地理解角，掌握角的基本特征。 教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。 二、说设计理念： 学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。 三、说教法学法　 根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略：　 1、首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念数学来源于生活、结合生活认识角”。　 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的实物中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。2、动手操作，让学生体验数学。　 在本节课中，我设计了找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知rarr;表象rarr;概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。 四、说教学准备： 教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备小棒、三角板、活动角、棒玩。五、说教学程序（一）直接导入课题，了解学生的起点。　 1、首先老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友角。你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。这是本节课学生学习的起点，此时教师不需要发表评价。　 2、出示一组有关角的图片。 这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。　 3、小组讨论后汇报可能会得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在黑板上画一个角，并告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。 边 顶点 边 这就是数学王国中的角。如果说在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。（二）动手实践、进一步加深对角对角的认识。1、巩固角的各部分名称，找生活中的角。（1）指一指主题图中的角　 请2个学生上来指指主题图上的四个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点，两条边组成的）。（ 2）判断找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？ 　 这里出示四个图形，让学生判断并让学生说说理由。（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由1个顶点和两条边的组成的）（3）在练习纸上标出角的顶点和边。  （4）找主