布鲁纳的认知结构学习理论解释.pptVIP

布鲁纳 一、生平简介 杰罗姆·布鲁纳（Jerome　Seymour　Bruner），出生于纽约。 1937 年获杜克大学学士学位。 1938 年转哈佛大学主修心理学。 1941 年获哲学博士学位。 第二次世界大战时，应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。 1945 年返哈佛大学，1952 年升任心理学教授。 20 世纪 60 年代初期，积极参加美国教育改革的领导和指导工作。 1960 年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。 1965 年被选为美国心理学会主席。 1972 年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。 1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。 1.反对视人为知觉、概念的获得、推理等方面的消极感受体。 2.提出许多有关心理-教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。 3.倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。 二 、成就：认知发展过程论和发现学习理论 认知发展过程论 二 发现学习 一 认知发展过程论 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生