布鲁纳理论研究.ppt

布鲁纳学科结构课程理论 制作人：第一组 组员：罗万春 龙芬芬 段月英 刘小艳 张平平 高敏 刘惠芳 杰洛姆?希摩尔?布鲁纳 （Jerome Seymour Bruner 1915-至今） 美国心理学家、教育家，认知心理学的先驱，是结构主义教育流派的代表人物之一，是致力于将心理学原理实践与教育的典型代表，被誉为继杜威之后对美国教育影响最大的人。 学科结构课程理论的观点 1.理论产生的时代背景： 社会背景 理论背景 2.基本观点： 学科结构理论 发现教学理论 提倡螺旋式课程 3.评价： 布鲁纳理论产生的时代背景 1.社会背景 二战后，苏、美两集团对立，冷战 1957年苏联首先发射人造地球卫星（导火索） 1958年美考察团访问苏联 美国课程改革 2.理论背景（皮亚杰） 儿童智力结构发展说 感觉运算智力阶段 0-2岁 前运算智力阶段 2-7岁 具体运算智力阶段 7-12岁 形式运算智力阶段 12-15岁 学科结构理论： 课程设计要抓住学科的基本结构，即学科结构理论。 布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给学生学科的普遍性即“结构”，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。 学什么？ 指事物之间的关系，就是基本原理、 基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间 的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。 指学科的基本概念与基本原理（例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。）之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。 结构 学科结构 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该们学科基本轮廓，以后学生的学习也就是这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。 学科结构理论的基本观点 发现教学理论。 1.教学任务是什么？ 教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。 2.什么时候教？ 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段，前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 3.怎么教？ 布鲁纳的这一观点是在教学方法上大力提倡“发现法” 发现教学理论： 如何学？ 发现法 :指由教师创设情境，使学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、操 作等过程，对教材进行加工、改组，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。 发现法与传统教学方法的区别 传统教学方法是把学科当做一堆现成的成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现法是教这一门学科的结构、学科体系和学习科学家的思考方法和行动程序，要求学生理解、发现科学形成的过程。 对布鲁纳理论的评价 布鲁纳提出的学科基本结构和发现教学理论，强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性； 强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力； 强调改革教学方法； 十分重视教师在教学过程中的作用等思想，都有一定的科学价值，直接推动了20世纪60年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动。 学科结构理论的局限 片面强调知识结构化 内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与教师和学生“教”与“学”的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问题。 发现教学法的局限 过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力 运用范围有限 费时费力 忽视学生个性差异 因此，发现法只能是诸多教学方法中的一种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能用它来代替其他教学方法，应强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。