第05章_学习理论概论总结.ppt

* 3.学习观 什么是学习，学习是怎样发生的？传统的学习观把学习作为一个传递－接受的过程；建构主义的学习观则认为： 1）学习过程是一个建构的过程，是学习者在其先前经验的基础上积极能动地建构内部心理表征的过程，学生是自己的知识经验的建构者，是学习过程的主体 2）学习不简单是信息从外到内的输入，而是新、旧经验之间双向的相互作用过程 3）由于知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，是学习者自己建构的，因而个人的理解有一定的片面性；只有通过合作与讨论，才能达到比较全面的理解，建构是一种社会性的建构。 * 1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 学生用自己的原有经验来理解知识 教师用自己内隐的,在原有文化和习惯影响下形成的理论,而不是倡导的理论(外显的)理论指导自己的教学活动. * 一个寓言“鱼就是鱼”－知识的建构性 * 鸟－鱼鸟 * 牛－鱼牛 * 人－鱼人 * 客观主义 * 对于“鱼就是鱼”的比拟 青少年及其对世界知识的形成有其自身的过程 相信学生的能力 对于如何考虑改进教育的信念 * 3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解 不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以而使理解更加丰富和全面（从个体化的学习到社会性学习－合作学习） * 学习观上的三个重心性转移 从外部输入到内部生成 刺激反应S-R 信息加工S-O-R 通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构 超越所给的信息 * 学习观的三个重心转移 （一）从关注外部输入到关注内部生成 （二）从“个体户” 式学习到社会化学习 （三）情境性学习 （传统教学暗含了这样一种假定，即概念性的知识可以从情境中抽象出来，因此，概念表征成了教学的中心。而实际上，这种假定恰恰极大程度地限制了教学的有效性。他们认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上）。 * 4.教学观 如何根据新的学习观（不是简单的知识的传递，而是创设一定的学习情境，促进学习者积极建构意义）进行教学。 1.支架式教学 “在问题解决中学习”： 让学生通过问题解决来学习； 2.抛锚式教学 3.随机通达教学 * 适合于高级学习的教学：随机通达教学（Random Access Instruction) “随机通达教学”认为，在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。 对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式），分别用于说明不同方面的含义，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。而且各实例都可能同时涉及到其它概念原理。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。 * 教学支架 教师引导着教学的进行，使学生掌握，建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin, 1994)。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 在撤支架时，不同的学生有不同的特点，要根据学生个别差异而定。 * 四、人本主义学习理论 * 人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。 人本主义的学习与教学观是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。 * 社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。 理论背景 心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。 * 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 * 精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。 * 主要代表人物 * * 知情统一的教学目标观 罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。 重视的是教学的过程而不是教学的内容 重视的是教学的方法而不是教学的结果。 * 意义学习 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身具有意义并存在联系 它涉及学习者成为完整的人 不同于奥