小学数学课堂教学热点问题的实践性反思要点.pptVIP

2. 两位首创者的诠释 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频，还有面对面互动，师生一起发生有意义学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 六、翻转课堂 2.两位首创者的诠释 翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加师生的互动和个性化接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练” 。 是混合了直接讲解与建构主义的学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学。 是课堂教学内容的永久存档，可用于复习或补课。 是所有学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都得到发展的个性化教育。 六、翻转课堂 3.异曲同工的经典样本 可罕学院 2004年，萨尔曼·可罕为侄女异地辅导数学。当两人们不能同时在线时，就录制讲解视频，放在网上让侄女自己看。不料侄女从此喜欢上了教学视频，不要实时辅导了。由此灵感，创立了可罕学院。 可罕学院得到比尔·盖茨、谷歌等的捐助，影响日益扩大。 一群全世界最聪明的人 开始研究怎么教书。 六、翻转课堂 4.翻转课堂的实质是什么？ 教师主导“信息传递”→学生自主“吸收内化” 学生自主“信息传递”→教师主导“吸收内化” 教学内在逻辑的颠倒 学生获得更多学习掌控权 传统教学模式受到前所未有的挑战！ 六、翻转课堂 六、翻转课堂 5.翻转课堂的技术支撑 国外的翻转课堂： 一是依托网络 为什么要让学生利用网络学习？ 现代社会的公民都需要这种素质 二是开发大量优质“微视频”资源 由此，网上、网下的微视频在基础教育也大行其道，发展神速。 小学数学教学若干热点问题 的实践性反思 跨 越 断 层 走 出 误 区 一、有效教学 二、双基教学 三、自主学习 四、探究学习 五、合作学习 六、翻转课堂 七、微课（微课程） 八、两个读懂 √ √ √ 一、有效教学 1.历史渊源 历来的教育都很重视有效性。 孔子：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发……都是提高教与学有效性的至理名言。 之所以重提，是因为理论与实践层面上都出现了误区。 如：关注了生活味，忽视了学科的性质； 关注教学形式，忽视了实质性收获。 因此，返朴归真势所必然。 學習 书中学 做中学 自主性 历来的教育都很重视有效性。 孔子：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发……都是提高教与学有效性的至理名言。 之所以重提，是因为理论与实践层面上都出现了误区。 如：关注了生活味，忽视了学科的性质； 关注教学形式，忽视了实质性收获。 因此，返朴归真势所必然。 一、有效教学 2. 国际视阈 国外从20世纪初开始课堂教学有效性研究。 迄今为止，已经分析了影响课堂教学有效性的各种因素。如教师、学生学习、教学设计、教学策略、环境、媒体、技术、评价…… 　 有效教学的教师特征： 个性与意志、智慧与能力、同情与机智、思想开放、幽默感…… 有效教学的策略： 鉴别相似性和相异性、 提倡努力和给予认可、家庭作业和练习、明确目标和及时反馈、合作学习…… 3.本土经验 从教学环节看： 备课-活用教材；上课-互动生成； 教学设计的准备 教学目标的设计 问题情境的设计 学习方式的设计 信息资源的设计 练习题目的设计 教学过程的设计 …… (学情分析…) (三维目标…) (情境系列…) (合作学习…) (课程资源…) (实际问题…) (探究活动…) (提供一个梳理框架) 一、有效教学 3. 本土经验 从教学环节看： 备课-活用教材；上课-互动生成； 教学设计的准备 教学目标的设计 问题情境的设计 学习方式的设计 信息资源的设计 练习题目的设计 教学过程的设计 …… 学习积极性的激发 提问的设计与时机 应答的方式与机智 活动的展开与引导 互动的转换与调控 练习的布置与反馈 生成性资源的利用 …… (提供一个梳理框架) 一、有效教学 每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面3分钟。 客人、妈妈和我每人一张。 怎样才能尽快吃上饼？ 1张 2张 3张 6分 为什么烙1张和烙2张的时间相同？ 6分 12分 9分 4张 ？分 5张 ？分 …… 继续试探 学生质疑： 烙一面拿走岂不半生不熟？ 教师回应： 数学抽象的特点， 忽略不计。 3n(n是大于1的整数) 审题： 探究： 反思： 每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面3分钟。 客人、妈妈和我每人一张。 怎样才能尽快吃上饼？ 1张 2张 3张