小学一年级学生数学作业失真现象的调查与研究要点.doc

六年级数学作业错因诊断及矫正对策研究 问题 近年来，小学六年级数学质量检测题目的灵活性和综合性日益加强。而我在多年的小学高年级数学教学实践中发现每届学生出现的错误都非常相似，错误学生反复错多次。面对学生作业中的错题我被动地采取错题改正这样单一循环的方式而从课题研究的预期目标的切入开展了行动性的实践研究，以自己执教高段数学的经验，结合学生在学习中容易出现的错误，以自己所教的个班为研究对象，借助课题参考，细化研究内容，适时跟进研究。合理收集课堂中或作业中出现的易错题，在错误中思辨知识，在错误中归类分析，从而逐步解决疑难问题。 X=80000 80000平方厘米=8平方米 图1 会诊：解错本题的原因是信息误解，没有真正理解比例尺的意义，误认为长度比也就是面积比。因此，学生作业要强调容易误解的内容，促进学生数学理解。 实例2 一间客厅地面用边长3分米的正方形地砖铺，需要600块。如果改为用边长4分米的正方形地砖，需要多少块？ 错解：设需要边长4分米的正方形地砖x块。 4x=3×640 x=480 会诊：学生把题目中的间接条件“边长4分米”和“边长3分米”当成直接条件使用。实际是两种铺法的总面积保持不变，也就是每块正方形地砖的面积与块数的乘积一定，可以用反比例求解。 2. 信息遗漏。 实例3 一个圆柱和一个圆锥的体积相等，它们的底面积比是3:5，它们的高是几比几？若这个圆柱的高是8厘米，那么这个圆锥的高是几厘米？ 会诊：本题条件比较隐蔽复杂，学生往往觉得无从下手。其实我们可以根据题目中的条件，列出下面一张表2，从中就能很清楚地看出各种量之间的关系。 圆柱 圆锥 体积 1 1 底面积 3 5 高 ？ ？ 要求高之比，我们可以利用表中的数据分别求出圆柱和圆锥的高：“1÷=”，“1×3÷5=”。然后再化简比“:=5：9” ，有了这个比，第二个问题也就迎刃而解了。 推广：这道题的第二个条件如果改成“半径比”、“直径比”或“底面周长比”， 同样可以列这样的表格来帮助思考。 实例4 甲乙两人分别从两地同时相向而行，甲每分钟走65米，乙每分钟走55米，10分钟后两人相距200米，求两地之间的路程。 会诊：大多数学生只列式“65×10+55×10+200=1400（米），他们只考虑了未相遇前相距的情况。通过画线段图对问题进行表征，可以帮助学生理解相距还有一种情况（如下图），进行直觉思维，克服思维惯性。从而能拓展学生思维的宽度和深度。 200米 甲 乙 图2 3. 特殊代替一般。 实例5 一个梯形，上底长a厘米，下底长b厘米，高h厘米，如果a=b，那么这个图形就是一个（ ）形。 会诊：大部分学生认为长方形。造成这种错误的原因在于学生在建立梯形的概念时表象不具有一般性，太过特殊。在学生头脑中的梯形基本是等腰梯形和直角梯形。 实例6 求下图（图3）中平行四边形的面积。 会诊：学生会错算成5×4=20（平方厘米）。 如果把图形旋转一下（如图4）。 学生就很少产生错误，原因是在学生 学习平行四边形时学生接触的大部分 是以最下面的一条边为底的 平行四边形，学生头脑中平行四边形 的表象过于特殊。习惯于以下面的边为底作高， 这样的习惯影响了学生的思维宽度。为了防止这样 的错误产生，我们在教学中要尽可能的呈现一些变式， 以丰富学生头脑中的图形表象。不能以偏概全。 4. 隐喻的干扰。 实例7 某厂生产一种电风扇，现在每台成本是260元，比原来降低了15%。原来每台成本多少元？ 错解： 260×（1+15%）=299（元） 会诊：有学生列出这样的式子，从表面上看是因为学生没有找准单位“1”的量，实际上学生出错的根本原因是由负迁移的干扰而产生了认知上的混淆。学生知道如果现在比原来少15元，那么原来比现在就多15元，所以学生理所当然地认为现在比原来少15%，就是原来比现在多15%。因此，理解百分率表示的实际意义是解决问题的关键。 实例8 如下图正方形的面积是10平方厘米，求圆的面积。 会诊：在求圆的面积的教学中，教师强调最多的是 “求圆的面积必须知道圆的半径”。所以大多数学生面对此 题时，一般都会想到怎么求圆的半径，但圆的半径无法求出， 导致圆的面积无法求出。教学中应注重变式，克服思维定势，加强对