三年级下册第二单元语文园地.doc

学习内容 二 单元保护周围环境 课型：语文园地 主备： 窦鑫 学习目标 重 点 难 点 结合生活实际写出综合性实践活动中的见闻或想象。 用比喻句把句子写生动、形象、具体。 3、积累诗句和词语。 教 学 活 动 第一课时 一、导入： 师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。 出示学习目标： 让生活作证，用事实说话，用通顺的语言说出关于家乡环境的见闻。 通过交流，了解家乡的环境状况。 二、在小组内交流： 1、就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。 2、推举代表，小组成员就本组的调查内容准备进行全班交流。 三、全班展示： 1、教师引导学生明确“口语交际”的要求。 （1）以“家乡的环境”为主题，结合本组的展示台内容首先进行充分讲解。 （2）把事情过程说清楚，把了解到的情况说具体。 （3）讲的时候要有感情，把本组对环境保护的看法讲出来，使听的人了解情况、受到感染。 （4）其他同学要做一个有礼貌的听众，能认真倾听别人的发言，不随意打断别人的发言； （5）对自己感兴趣的话题可在同学发言完毕后做补充。 （6）各组代表发言后，其它小组可提问。 【设计意图】：明确要求使学生明白自己要做什么，该做什么，怎么做，做到心中有数，有的放矢；同时培养学生养成良好的发言习惯及认真有礼貌的倾听习惯。 2、师引导学生全班交流，各小组派代表交流，提醒：与其它组一样的不重复说。 （1）小组轮流展示。（鼓励学生进行全方位的个性化的展示，如文字、图片、实物或表演等形式。） （2）小组之间互相观摩，“代言人”要向其它小组做集中介绍。 （3）每位同学都要认真倾听其他小组的发言、展示，感受、了解我们家乡的环境，并准备对每个小组的展示情况进行评价或提出问题。 3、多方评价，深化主题 通过各组同学评议：本次交流展示活动中哪个小组表现比较出色？（学生充分发表自己的意见） A、学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？ B、教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。 【设计意图】：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步，可以鼓舞学生语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。 四、总结、引导讨论 1、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 教师可以适当讲一下我们周围的环境污染及破坏现象。 如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。 评出合理化的建议。 五、教师小结、延伸拓展： 希望同学们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。同学们课下完成。 第二课时 习作·指导 一、创设情境，引发真情 1、师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？ 出示学习目标： 1.让生活作证，用事实说话，写出综合性实践活动中的见闻或想象。 2.练习修改习作。 二、回顾课文写作技巧 1、学习本组课文在表达上的特点。 2、《翠鸟》抓住了所描写对象的特点，《一个小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。 三、明确习作要求，欣赏范文。 1、学生分组回忆调查情况。 2、学生小组交流习作内容。 3、学生全班交流习作主题，让学生自主选择习作内容。 【设计意图】：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计的是综合性学习的一部分，要求学生结合前面的综合性学习来写。 具体可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。 自拟题目，自主习作 1、习作导入。 提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。 师巡视个别指导。 2．开始习作。 学生根据习作要求，结合综合实践活动的见闻感爱自拟题目，自主习作。教师巡回指导。 【设计意图】：《课程标准》特别强调：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。 五、作文修改 自读习作，初步