小学生英语学习的策略应用研究.docVIP

小学生英语学习策略研究 天津市武清区教育局研究室　李文和 ? 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。”可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“教学生学会学习”，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。 ? 2002年11月25日批复），被列为天津市教育科学“十五”规划重点课题。课题批准号为KE019。在总课题下，我区确立“小学生英语学习策略研究”为子课题，于2002年12月开始实验工作。历经两年研究，实验取得预期成果。 ? 一、实验目的和变量 ? （一）目的 ? 探索帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略的途径，为学生的终身发展奠定基础。 ? （二）三种变量 ? 1 ? 2．反应变量。形成浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，形成健康的心理品质和勇于探究的动力。在以下方面，初步达到《英语课程标准》规定的小学阶段“学习策略”的目标：（1）能积极与他人合作，共同完成学习任务；（2）能主动向老师或同学请教；（3）能制订简单的英语学习计划；（4）对所学内容能主动练习与实践；（5）会在词语与相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）乐于尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；（8）积极运用所学英语进行表达和交流；（9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；（10）能初步使用简单的学生英汉词典。 ? 3．控制变量。选定本区杨村六小、八小、汊沽港二街小学、英华小学为实验校。各实验校四年级按常规编班，从中随机抽取一个班作为实验班，其他同轨班为对照班。实验班和对照班的任课教师具有大体相当的教学水平和管理能力；实验班和对照班均使用相同的教材，进行课堂教学和开展课外活动的时间大致相等，不另外增加课时，保持正常的教学秩序，不形成人为的竞争氛围。 ? 二、实验过程 ? 采用调查问卷、谈话等方法，调查小学生对学习策略的使用情况，分析小学生学习方式的现状，分析其背景与成因。从而确定研究方向和目标。 ? ? ? 通过调查发现，大多数的学生很少了解或很少主动运用过基本的学习策略。因此，实验过程中，我们要求教师引导学生对学习策略的有关知识进行学习、讨论、思考，在学习的过程中，指导学生形成适合自己的学习策略。 ? 策略之一：培养认知策略，开启记忆的宝库。 ? 认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。我们着重从三个方面引导学生研究。 ? 11）感觉存储阶段（sensory storage）；（2）短时记忆阶段（short term memory）；（3）长时记忆阶段（long-term memory）。三种记忆的关系如下： ? ? 可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下“感觉存储”，但是如不及时复习，“感觉存储”就会立即消退，如能及时复习，就会形成“短时记忆”。同样，“短时记忆”如能及时复习，就可形成“长时记忆”，否则，也会遗忘消失。因此，及时复习在外语学习中是非常重要的。 ? 2father就会很容易联想起mother—uncle—aunt。学了“happy”自然想到?的样子。学习了一些短语，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律。原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long。评述性的在前，写实性的在后。写实性的形容词又大致按以下顺序排列：大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：Ssa＠com！这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。 ? 3．多种感官协作学习。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高。因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。 ? 学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机。例如，开展“记忆方法比赛”，比谁的方法多、