小学语文课题应用研究 小学体验式阅读教学方法应用研究.doc

主持人姓名 ×× 性别 出生年月 学历 行政职务 职称 研究专长 研究角色（主持或参与） 工作单位 课题名称 小学体验式阅读教学方法的研究 结题时间 课 题 研 究 背 景 传统的语文教学有两大缺失：一是学生在语文学习中主体性的缺失，二是学习方法上体验感悟的缺失。于是乎语文课便是知识传授课，而不注重体验学习，不注重对语感、情感、美感等等的感悟、积淀、交流以及在此基础上的再创（写作、表演等），从而遮蔽了阅读的本质，导致语文课堂教学出现了“散乱的活跃”、“异化的多元”等不尽如人意的现象。那么，作为新课程的实践者，我们应如何去理解“体验”，实施“体验”呢？在2001年，教育部颁发制定的《九年义务教育语文课程标准》中，“体验”一词出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面，可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学作品的阅读教学，“体验”是打开通向文学作品的阅读教学成功之门的一把钥匙。学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，让“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐”（苏霍姆林斯基语），成为阅读教学的正途和重要任务。“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。 体验型阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。 “体验型”阅读教学建构的研究指的是借助于现代信息技术，在小学语文教学过程中注重对文本的体验、感悟、理解和意义建构的具体教学策略。这种阅读教学的突出之点，在于将语文学科本身的特点与现代信息技术的优势相结合。 “体验型”阅读教学的理论依据 1、“妙悟”说——“体验”的重要 严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作，认为“妙悟”比学历更重要。我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟，用灵性去创造。 2、建构主义理论——体验型阅读教学的理论基础 建构主义学习理论强调以学生为中心，其操作层面为：情境、协作、会话（交流）、意义建构。 3、接受美学——揭示阅读教学的本质 接受美学改变了传统阅读理论认为阅读是对作者意图的还原的观点，把读者的体验和创造放在了与作者同等的地位，也为我们揭示了阅读教学的本质：读者通过作品与作者进行对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，使它成为自己的体验。 4、“万物流变”说——知识是动态的，体验也是动态的 西方哲学家赫拉克利特说：万物流变。“人不能两次踏入同一条河流，因为你面前流动的总是新的河流。”知识也是能动的，不断变化的，需要不断的体验、建构和整合。 5、《语文课程标准》——崭新的教育理念 《语文课程标准》明确指出： 文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验……鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 以上5方面，为我们的“体验型”阅读教学提供了丰富的理论依据 课题的实施原则 1.主体性原则 学生是学习活动的主体，主体的发展必须以主体实践活动为基础。在体验学习中，让学生主体参与实践活动，经历不同的心理感受，达到学生主体全面和谐发展之目的。 2.自主性原则 语文教学中体验学习的本质就是让学生自身经历知识与技能形成的过程，体验其中的乐趣。因此，教师必须尊重学生，给予学生一定的自由，让学生在不受外界强制性干预的情况下，自主地体验学习。 3.主导性原则 语文教学中实施体验学习，必须重视教师“导”的作用。如果课堂中离开了教师的导向，单纯让学生独立自主地体验学习，必将造成放任自流，影响学习效果。 4.活动性原则 体验学习是以主体参与实践活动为基础的。因此，教师要在保证学生参与活动时间的基础上，优化学习活动的客体因素，使主体产生内部矛盾，形成内驱力。从而，促进主体积极主动地参与学习活动。 5.目标性原则 语文教学中实施体验学习活动，学生必须要有明确具体的学习目标，让学生依据学习目标调控自己的学习活动，达到目标后才能体验到成功的喜悦。 6、互动性原则 在强调学生体验的同时也强调教师的体验。教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在体验学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索体验，这是一种相互作用的双边体验过程。教师和学生在教学中共同体验课程，共同获得发展。 研 究 计 划 时间安排 研究内容 预期成果 2009、9 认识体验的生成 学生能深入文本，用心灵去感受、体悟。 2010、3 知道什么是“体验式”教