05_认知学习理论程序.ppt

? 对认知结构学习理论的评价 贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程的弊端，强调学生的主动性和认知过程，重视认知结构的形成。 批评：① 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 ② 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多不经济。 （四）认知同化学习理论 奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918— ) 1、有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立非任意的、实质性的联系 有意义学习的类型： ① 表征学习 ② 概念学习 ③ 命题学习 单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系 2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过有意义的接受而获得知识。 接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现 接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习 ? 对认知同化学习理论的评价 贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有的重视。 （五）学习的信息加工理论 信息加工理论的本质 变化机制 信息、记忆 及思维 认知资源：加工信息的能力和速度 强调儿童处理、监控信息，并对信息作出筹划。 信息加工理论的三个主要特征： 思维：知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正：元认知，“关于认识的认识” 变化机制：①编码——信息进入记忆的过程 ②自动化——只需少量努力就能加工信息的能力 ③策略建构——发现新信息的加工 西格勒（R. Siegler）的观点 注意 发展变化 什么是注意? 1、注意 注意：心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件 注意的特点： ① 指向性：人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。 ② 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。 （1）什么是注意？ （2）帮助学生维持注意的方法 重视积极有趣的学习形式，使学习过程轻松愉快 鼓励学生聚精会神，最大限度地减少干扰 使用提示或手势表明某件事情的重要性 意识到学生在注意能力上的个体差异 有效利用媒体和技术手段， 改变课堂的单一节奏 （3）注意的发展特点 学前及小学低年级：关注情境中的突出部分，而不是重要的相关部分。 小学中期：开始将注意力放在任务的相关维度上。 注意的广度随年龄增长 注意的分配和转移能力随年龄增长 记忆 什么是记忆? 提取和遗忘 储存 编码 2、记忆 使信息 进入记忆 编码 将信息保存 一段时间 存储 从存储中 读取信息 提取 记忆中的信息加工 （1）什么是记忆？ 是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认。从信息加工的观点来看，记忆就是对信息进行的编码、储存和提取。 复述 如重复、抄写、作记录等 精细加工 如想象、口述、总结、类比等 组织 如组块、选择要点、列提纲等 注意 聚精会神 （2）编码的策略 感觉记忆– 将信息保存一瞬间 短时记忆– 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒 长时记忆– 在很长时间内没有容量限制 （3）记忆的存储 短时记忆的容量岁年龄的变化 数字广度 年 龄 成人 短时记忆容量限度：7 ± 2 个数字 三级记忆存储模型 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 感觉输入进入感觉记忆。通过注意，信息进入短时记忆，停留约30秒。对信息的复述及其他有效编码策略帮助信息进入长时记忆，存储在此可供今后提取。 长时记忆的内容 长时记忆 程序性记忆 （内隐） 陈述性记忆 （外显） 情景记忆 语义记忆 对如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆。比如跳舞、骑自行车、打字。 对事实性资料的记忆。比如对人名、地名、名词解释以及定理、定律等的记忆。 对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。 对各种有组织的知识的记忆。 （4）记忆的提取和遗忘 记忆提取的规律 ① 系列位置效应：对序列开头和结尾条目的记忆效果更佳。 ② 编码特异性原则: 编码过程中形成的联系为信息提取的有效线索 首 因 效 应 近 因 效 应 各条目的系列位置 回 忆 的 概 率 提取任务的分类： ① 回忆：提取先前所学信息，如填空或论述题。 ② 再认：识别已知信息，如选择题。 遗忘的机制 线索性遗忘 缺乏有效提取线索 干扰理论 其他信息阻挡了所需内容的提取