《直线与方程》章末小结教学设计.doc

《直线与方程》章末小结教学设计 (人教A版《必修二》·第三章) 成都石室中学 王远彬 一、【教材分析】 1．教学内容 人教A版教材《必修二》第三章《直线与方程》的主要内容有直线的倾斜角、斜率、直线的方程、直线平行与垂直、两条直线的交点及距离公式等知识本节课内容是章末小结，内容为回顾本章学习的主要内容及重要数学思想方法． 2．地位与作用 章末小结既要对本章主要内容的回顾使学生形成系统的知识结构又要通过重温坐标法研究几何图形的基本思想为后续学习在知识和思想方法上做好铺垫． 二、【学情分析】 1．知识基础：学生已经学习了直线的倾斜角、斜率、直线的方程、直线平行与垂直、两条直线的交点及距离公式等知识． 2．认知水平和能力：高中二年级学生具有强的观察、分析、概括能力，有着较的学习经验及活动经验，形成了自发的参与意识和合作意识． 3．任教学生特点：文科实验班学生基础知识较扎实，具有一定的独立思考能力和反思总结能力，但对还有待进一步． 三、【目标分析】 1.教学目标 依据教材的教学要求，渗透新课标理念，并结合以上学情分析，我制定了如下教学目标： 2.教学重点及难点 重点：复习直线的倾斜角斜率、直线的方程、直线平行与垂直、两条直线的交点及距离公式形成知识体系 难点：数形结合思想的渗透 重、难点解决的方法策略 根据学生的认知特点，本节课采用自主发现与合作探究的教学方法教学中通过回顾与梳理三次让学生经历四、【教学模式与教法、学法】 本课采用“自主——合作——探究”数学教学模式． 教师的教法突出活动的安排与问题的引导． 学生的学法突出反思性学习、探究发现与归纳建构． 教具：教材，多媒体课件 学具：教材，练习本 五、【过程设计】 结合教材知识内容和教学目标，本课的教学环节分配如下： 教学过程： 活 动 说 明 一、回顾与梳理 请同学们完成第1个问题： 1.设直线的斜率满足，指出直线的倾斜角的取值范围. ：倾斜角为锐角时，斜率正负如何？倾斜角增大时，斜率如何变化？ 师：倾斜角为时，斜率如何？ （引导学生归纳：直线的几何要素（倾斜角）和直线方程中的代数元素（斜率）通过联系在一起. 在课堂练习本上完成第1个问题； 订正答案，通过回答教师提问感受几何要素代数化的过程 建构自身关于“倾斜角和斜率”的认识 通过第1个问题回顾倾斜角、斜率的概念和它们之间的关系． 通过问题驱动学生经历“数”与“形”对应的过程，感悟数学思想 请们完成第2个问题： 2.设直线，直线. （1）当 时，与垂直； （2）当 时，与平行；它们之间的距离是 ； （3）当 时，与相交；交点坐标为 . 师：两条直线垂直，是否它们的斜率必须乘积为-1？ 师：平行线间的距离公式是如何推导的？你学过哪些距离公式？你认为所学距离公式中最核心的是哪一个？ （引导学生体会：方程中的代数要素（参数）如何影响着两条直线的几何要素（它们的位置关系），感悟数形结合思想． 请完成第3个问题： 3.写出满足下列条件的直线的方程，并将（3）（4）的结果化为一般式： （1）经过点，； （2）经过点，斜率为1； （3）经过点，斜率为； （4）经过点的所有直线. ：确定一条直线需要几个要素 师： （引导学生经历直线几何要素和对应方程的系数在变化过程中的对应关系在对应关系中感受数形结合思想必过定点 ； 2.（2014年四川高考理科第14题）设，过定点A的动直线和过定点B的动直线交于点，则的最大值是 ． （请两名同学上讲台完成） 完成第2个问题，回顾两条直线的位置关系的判断方法，复习距离公式及交点坐标的计算. 与老师互动，主动思考，积极回答问题． 通过第个问题回顾直线之间的位置关系． 问题一二的设置是为了使学生对所学知识有更深入的认识，这是章节小结的重要目的之一．通过第个问题回顾 通过（4）让学生体会到“数”与“形”之间的对应关系，同时渗透分类讨论思想 逐步渗透“数”与“形”之间的转化意识，为尽早养成主动使用“数形结合”意识打下基础 二、探究发现 5.设，求证对任意 （先让学生独立思考，有的同学可能会试图使用平方的方法消去根式） （引导学生观察代数式得结构，发掘它的几何背景，从而利用几何直观化解决该问题．） 三、小结与感悟 1．我复习到了哪些知识？ 与斜率； 的方程； 的位置关系； 直线的交点坐标及距离公式． 2．知识的内在联系是什么 3．本章运用了