教师情感在课堂教学中作用.docVIP

教师情感在课堂教学中的作用 吴玉琴 摘要： 随着现代课程理论的发展和现代人才的培养目标的需要，人才的非智力因素不容忽视。而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显不足。没有将培养人才情感因素纳入我们的教育体系当中去。因此，在实现人的全面发展的中国社会，有必要对教师情感在课堂教学中作用问题作深入探讨，无论是在教育教学的理论上、实践上都是有价值的。 关键字： 教师情感 课堂教学 人才培养 一般的课堂教学理论认为，课堂教学活动主要是教师通过课堂，同时采用一定的方式将专门的知识教授给学生并启发学生智力发展的过程。我们评价教师也主要以其教授知识的数量（是否完成教学计划）、质量（概念、定理是否准确）以及技巧（是否娴熟）来取舍的。而随着现代课程理论的发展，现代人才的培养目标以及现代教育理论提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。在国内外对影响人才质量两大因素，智商（IQ）和情商（EQ）的大量研究也表明，一个高素质的人才仅有高智商是不够的，应该是在智商（IQ）和情商（EQ）都得到和谐发展才是优秀的人才。所以，人才的非智力因素不容忽视。而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显不足。没有将培养人才情感因素纳入我们的教育体系当中去，没有充分认识情感因素左右教学的巨大力量。 因此，在实现人的全面发展的中国社会，在急待提高教学质量，加快人才培养速度，迎接世界挑战的今天，有必要对教师情感在教学中作用问题作深入探讨，无论是在教育教学的理论上、实践上都是有价值的。 一、教师情感素质的内涵及其教育学意义 情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。情感的功能主要有两点：一是感染功能。人们之间感情沟通正是由于情感的易感性功能才能以情动情，以情感人；二是调节和激励功能。积极的情感激励着人们创造性地探索和大胆地独创。早在1961年，美国巴尔教授经过综合研究指出，优良教师素质包括15项：活泼快乐，会体恤他人，能与人合作，可靠，情绪稳定，有职业道德，说话交谈富有表情，不固执，坚强有力的形象，有判断力，机警，客观，有吸引力，有活力，有学者风味。 这说明优良教师的素质不仅包括必备的智力、知识和能力，更要具备对学生学习和成长有重大影响的良好心理品质和人格特征。日本学者上武正二调查了从小学一年级至高中三年级4588名学生，他们喜欢教师的前19项品质是：教育热情，教学易懂，开朗，公开，理解学生，亲切，平易近人，有趣，不发脾气，幽默，直爽，与学生一起活动，活泼，擅长运动，多与同学讲话，有学问，言语明了，健谈，疼爱学生。 这些品质不仅大多属于教师个人的情感素质范畴,而且随年龄和年级增长，学生更加倾向于喜欢教师情感性品质。 教师情感素质在教育活动中的重要作用早已受到各国心理学家和教育学家的普遍关注。梅奈特认为师范教育应重视学生的情绪反应的意识及教师对这些情绪的移情作用。瑞安斯研究发现，优秀教师较之于一般教师更能进行肯定性的自我认识及评价，他们自认为情绪稳定、自信、精神振奋、爱好广泛，喜欢同别人交往。卡尔·罗杰斯从人本主义立场出发，认为教师职业状态应该是“情感投入、和谐一致、尊重学生。”他把人际关系的三大要素，即真诚、接受、理解视为教学的充分和必要条件。“皮格马利翁效应”揭示出教师情感素质是友善、期待和激励。由此可见，情感素质是教师素质结构中的关键一层，是指以教育爱为核心成份的教育价值观、教育思维方式、教育行为艺术以及教育风格类型等因素组成的综合体。国内外心理学家和教育学家对于教师情感素质在教育活动中的重要作用给予了充分的关注与研究。正如朱小蔓教授指出“离开情感层面，不能铸造人的精神世界。”对于教学活动中情感需求，不仅符合学理和逻辑，更符合教育发展规律，符合时代的要求。 二、教师情感在课堂教学过程中的作用 首先，教师的情感影响着课堂气氛。课堂教学是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。这种交流体现了教学的本质规律，学生的课堂情感体验主要源于两个方面，一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取；二是教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度。 课堂教学既是教授知识的过程，也是师生双方感情交流的过程。教师的情感不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的情绪和教学效果。我国著名思想家庄子说: “真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”教学正是以情感人的，教师的教学情感往往对学生有着直接的感染作用；同时情感影响着认识活动，列宁曾指出：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。” 可见积极的情感对认识具有动力作用。因此说，真正的教学并非只有娴熟的传授知识的技巧，教学是教师与学生心与心的连接